幼儿园教师专业自觉发展现状研究

付荣雪 于开莲

【摘要】专业自觉作为幼儿园教师提升自身专业水平的重要内驱力，近年来逐渐成为研究的焦点。本研究采用访谈法，以北京市9位幼儿园教师为研究对象，了解当前幼儿园教师专业自觉发展现状。针对研究中发现的幼儿园教师专业发展紧迫性低、提升自身主动性较低、察觉自身问题后存在消极情绪、对自身专业发展水平认识缺乏等问题，建议为教师树立榜样，激发教师发展意愿;增加培训活动的实用性，提升教师参与主动性;增加对教师的关注，及时解决教师出现的问题;运用各种评价手段，帮助教师了解自身发展水平;增强教师成就感，促使其主动采取行动发展自身。

【关键词】幼儿园教师;专业自觉;质性研究

【中图分类号】G615 【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2021）10-0037-06

幼儿园教师专业自觉是指，幼儿园教师能够对自己从事的专业及专业要求有正确、清晰的认识，并在保教实践中不断改进和完善自身的实践能力，有意识地促进自身专业发展的一种专业品质。〔1〕为客观考察幼儿园教师专业自觉发展水平，潘琼、黄娟娟开发了幼儿园教师专业自觉评价指标体系，将幼儿园教师专业自觉划分为专业自觉动机、专业自觉情感、专业自觉认识、专业自觉行为4个维度。〔2〕其中，专业自觉动机是指，教师自觉意识到提升专业水平的紧迫性，并为提升专业水平表现出极强的主动性和积极性;专业自觉情感是指，教师对专业和幼儿的热爱以及在发现和解决保教工作中的问题后表现出的精神愉悦和满足感;专业自觉认识是指，教师对幼儿教育规律有自觉遵循的认识，并对自身专业水平及发展有清晰的认识;专业自觉行为是指，教师主动反思、敏锐地发现保教工作中存在的问题，并创造性地有效解决。〔3〕已有的针对幼儿园教师专业自觉发展现状的研究较多使用定量研究的方法，采用质性研究方法的研究尚不多见。基于此，本研究采用定性研究的方法进行资料的收集、整理与分析，了解当前幼儿园教师专业自觉发展的现状。

一、研究方法与设计

（一）研究方法与思路

本研究主要运用访谈法，以北京市9位幼儿园教师为访谈对象，借鉴以往研究，从专业自觉动机、专业自觉情感、专业自觉认识、专业自觉行为4个维度整理访谈资料，分析幼儿园教师专业自觉发展的现状。

（二）访谈设计

1.受访教师确定

受访者基本信息如表1所示。

2.访谈问题设置

本研究的访谈提纲主要包括两部分：第一部分为教师基本情况，包括性别、年龄、教龄等;第二部分从专业自觉动机、专业自觉情感、专业自觉认识、专业自觉行为4个维度设置访谈问题，共11个题项。另外，本研究在访谈中加入了“您期待获得怎样的帮助”这一实际问题，以期为教师专业自觉发展建言献策。具体内容见表2。

二、研究结论与分析

（一）专业自觉动机水平低，教师专业发展的紧迫性亟待提升

1.教师专业发展的紧迫性低

问及教师发展愿望是否强烈时，仅有2位教师表示肯定。 F教师表示之所以如此是因为自身性格，“我一直在努力，自始至终没有懈怠过”。S教师刚度过新入职的适应期，对自己的未来具有很强的期许，因此发展紧迫性较高。表示否定的7位教师中，L教师表示：“没有特别强烈或很迫切的发展愿望，顺其自然就好。”Z教师表示：“因为现在马上进入管理岗位，所以会有期待，但是并不强烈。”P教师表示：“现在我自己没有特别强烈的发展愿望，主要专注园所的发展。”

2.部分教师专业发展的主动性较低

本研究通过教师是否积极参与课题研究、培训及参与时是否认真投入来分析教师专业发展的主动性与积极性。其中5位教师表示能积极参与且收获很大，但其余4位教师均表示自己为被动参与，可见部分教师专业发展的主动性有待提升。积极参与培训的教师均表示能从中学习所需知识或技能。如W教师表示：“我会主动寻找自己想要获取的资源、想要看的书、想要参加的培训、想要去听的课。针对岗位培训，我会参与到学习和进修的过程中，并搞明白别人是怎么做的，思考我可以怎么去做。”S教师表示：“我很喜欢参加园内组织的一些实践类观摩或外出学习活动，这些对我的帮助非常大。”

表示自己被动参与的4位教师提到，参与培训收获很小，更期待增加实践观摩或案例分析的活动。如Z教师表示：“我会参与课题研究，去查阅资料，跟领导商量下一步的研究思路，工作在认真做，但感觉对我的发展帮助不大，所以主动性不太强。”H教师表示：“会参加一些培训活动，我覺得园内的培训好一点，但是在外出学习活动中，专家讲的有些内容比较宏观，我听不懂。”

（二）专业自觉情感水平较高，但部分教师发现问题后存在消极情绪

1.教师一致表示热爱幼儿

9位教师都表达了自己对幼儿的喜爱。如M教师表示：“挺喜欢孩子的，所以大学选专业的时候报了学前教育专业。”S教师表示：“对孩子的喜爱程度一直在加深，我觉得不是说孩子们离不开老师，是老师离不开孩子们了。”C教师表示：“我觉得我的主动性都是来源于对孩子的热爱，想多给他们一些东西。”

2.多数教师热爱自身职业

问及对职业的热爱是否在加深时，6位教师表示肯定，表明多数幼儿园教师热爱自身职业。如M教师提到：“我觉得自己对职业的认识一直在加深，看到孩子的发展以后，觉得我的工作非常有意义。”S教师表示：“我对工作投入了很大的热情，真诚对待每一个小朋友，所以我越来越喜欢这份职业。”但另外3位教师表示愿意选择这一岗位是出于工作稳定、自身责任感、专业调剂等原因。如F教师表示：“我感觉更多的是一种责任感，在这个岗位上，就要把事情做好。”L教师表示：“最开始我是求稳定，现在觉得在这个岗位上，就要做好本职工作，有所成长。”C教师表示：“选择这个专业是被调剂的，后来就顺其自然了。”

3.部分教师发现自身问题后存在消极情绪体验

研究者对访谈资料进行分析后，将9位教师发现自身问题后的反应分为积极解决型、无情绪型、消极情绪型三种类型。

问及在发现自身问题后的情绪或感受时，积极解决型的3位教师表示自己会十分感激，并且愿意解决问题。S教师说：“不管问题是自己发现的，还是别人指出的，改正了之后，自己会更优秀。”F教师说：“我特别开心，肯定愿意调整，因为我觉得这是对我好，是让我成长。”M教师表示：“有问题很正常，可以在解决问题过程中不断学习、提升，这对一个教师的成长非常重要。”

无情绪型的3位教师表示没有任何感受或体验。L教师表示：“发现问题时没什么情绪，也谈不上积极面对。”W教师谈到：“比如我刚来单位的时候，不是在适应这个专业，更多的是在适应这个单位，但是发现问题时没有什么感受或者情绪。”C教师说：“我会觉得自己教学经验比较缺乏，但是没有什么情绪，能接受出现问题。”

消极情绪型的3位教师发现自身问题时，易出现消极情绪体验。Z教师说：“发展到一定阶段后，我工作繁忙，还要培养新教师，感觉自己在不断输出，有一种疲惫感，会情绪低落。”P教师提到：“现在回忆起来，我好像一直在挣扎中生存，经历的每一个阶段都要面对很大的挑战。压力很大，因为大家对幼儿园期望太高了。”H教师表示：“有时候孩子不理你，怎么说他都不听，完全不管用，还是很有挫败感的。”

根据专业自觉情感的定义，第一类教师最符合要求，发现问题时乐意接受并积极面对;第二类教师能够接受自己存在问题，但对比定义中提到的“发现问题时表现出精神愉悦”仍存在差距;第三类教师状态消极，不符合要求。

4.大多数教师解决问题后有满足感

有8位教师明确表示解决问题后有满足感。如S教师表示：“不仅有满足感，而且很有成就感，做孩子王还是很开心的。”P教师说：“跟新园所和同事经过两年的磨合之后，到第三年就能达到一致了，也是有些成就感的。”F教师提到：“会有满足感，因为其他教师或者家长处理不了的问题，我能处理得很好。”但有1位教师觉得问题解决是自然而然的，并没有太大的满足感。

（三）专业自觉认识水平较高，但教师缺乏对自身专业发展水平的认识

1.教师具有遵循保教工作规律的认识

访谈中，有8位教师均表示知道工作中应遵循幼儿教育规律。如S教师谈到：“我参加过一次新任教师比赛，最后结果不太好。后来发现其中一个原因是我当时设计的活动过于复杂烦琐，活动内容不太符合小班孩子的年龄特点。后来我设计每项活动，都会做到符合孩子的年龄特点。”C教师表示：“设计体育活动的时候会考虑孩子不同的年龄特点和兴趣，无论是强度还是密度，都要保证能达到一个合理的标准。”

只有1位教师提到一线教师无暇顾及教育规律。P教师表示：“一线教师思考的主要问题还是活动有没有完成，孩子饭吃得好不好，孩子们是不是又不收拾玩具，等等。”

2.教师对自身专业发展水平认识不足

面对“您会不会主动分析自己的专业水平”这一问题，5位教师表示会通过技能大赛、职称评定等方式了解自身发展情况。如M教师提到：“参加技能评比活动，是定位自己专业水平的一种方式;主动去发现自己跟别人不一样的做法，就知道自己的长处和不足。”W教师表示：“我会分析自己的专业水平，并根据自己的需要，把各种平台和资源运用好。”但也有4位教师表示否定。如P教师表示：“我不太关注个人，没什么自我规划的意识，就想把每天的事做好，没有什么自我分析的意识。”F教师表示：“不太会去想这个，也不知道怎么分析自己的水平。”

3.多数教师具备对自身未来发展的认识

研究者通过询问教师的未来发展规划判断其对未来发展的认识。其中6位教师表示对自身未来发展有清晰的规划，了解自己的发展方向。如S教师表示：“肯定会规划，我已有三年教龄了，我肯定要考虑接下来的三年我去做什么。”Z教师谈到：“这几年我一直在思考发展的问题，想长远发展，实现专业上的提升，未来发展路径现在是很明确的。”

有3位教师表示较少进行发展规划，更专注于当前的任务。P教师表示：“我是不太有规划的人，不太能预想到未来我的路会怎样，但是我会很认真地对待眼前的事情。”C教师表示：“我对自己没有特别明确的要求，可能大概率向体育方面发展吧。”F教师表示：“我从来没有自己的规划，就想踏实做好现在的事情。”

（四）专业自觉行为水平最高，教师能主动采取行动发展自身

1.教师能主动反思自身行为

访谈中，9位教师均表示自己会主动开展反思，并且多数教师认为反思能力是教师必备的专业技能。如M教师提到：“反思是非常重要的，我在教学中反思自己存在的问题，思考应该怎么去解决。”L教师表示：“我的反思能力还是比较强的，我有一个习惯，每天下班之后，会想想这一天都干了什么，比如說会不会跟哪个孩子哪句话说得有点重了，或者哪个环节做得不好，要不要跟家长去沟通一下。”S教师表示：“我觉得这是教师必备的专业技能。反思自身行为，才能知道哪里做得不好。”

2.教师能主动发现自身存在的问题

面对“您在专业发展的过程中有遇到困难吗”这一问题，9位教师均给出了肯定回答，表明教师能够主动发现自身存在的问题。如F教师表示：“我觉得自己理论方面还有欠缺，对怎么用理论指导实践存在困惑。”Z教师表示：“问题挺大的，我现在算是进入管理岗，压力很大。”H教师提到：“我觉得做了班主任以后，必须独立去做家长工作，这对我挑战比较大。”

3.教师能有效解决自身问题

问及“面对出现的困难或瓶颈期，您是如何度过的”这一问题时，9位教师均表示会主动解决问题。在解决措施是否有效的问题上，有1位教师表示并不确定，其余教师均表示解决措施是有效的。如S教师表示：“我肯定会主动采取措施，比如我会跟有经验的教师去讨论，询问解决方式;会主动承担班里的工作;不带班的时候，会申请去听其他教师的课。如果有外出听课的机会，只要是幼儿园允许自愿报名的，我肯定会申请。”H教师提到：“比如面对家长工作的问题，我会运用心理学知识，思考什么样的家长能够接受什么样的态度;还会通过观察去思考家长到底想表达什么意思。”只有C教师表示：“园里对体育没有专门研究，所以也是我自己琢磨，跟孩子、跟领导也会有一些交流，还不确定效果。”

三、讨论

（一）专业自觉动机发展现状及原因分析

研究发现，当前幼儿园教师专业自觉动机水平低，教师专业发展紧迫性与主动性均有待提升。分析其原因，主要有两点。其一，专业自觉动机发展具有阶段性。访谈中，研究者了解到了幼儿园教师专业发展紧迫性较高的阶段，有7位教师均表示自己在入职第二年或第三年，尤其是在完全适应幼儿园工作之后发展紧迫性最高。可见，本研究中，相比教龄为2-3年的新任教师，工作年限较长的发展型教师及成熟型教师没有表现出较强烈的发展意愿，可能导致出现教师专业发展紧迫性不高这一结论。其二，对于教师而言，园所提供的部分培训收效不大。访谈中，教师表示之所以参与培训的主动性较低，主要原因在于培训对自身启发不大，甚至可能出现理论過于高深无法理解的情况，因而导致在培训中无法积极投入。

（二）专业自觉情感发展现状及原因分析

研究表明，幼儿园教师专业自觉情感发展水平较高，教师普遍拥有对幼儿、自身职业的热爱，并且能够在问题解决后获得满足感，但部分教师发现问题后会伴随着负面的情感体验，且出现负面情绪的教师教龄普遍较长。分析其原因，主要有以下两点。其一，发展型教师及成熟型教师作为园所发展主力，承担着班级管理甚至是园所管理的重任，而且目前幼儿园常采用“传帮带”模式，教龄较长的教师通常要负责新任教师的指导，因此面临的压力较大。对于幼儿园教师来说，幼儿、幼儿家长、幼儿园管理、社会压力等都是压力源。〔4〕其二，相比新任教师，教龄长的教师更易产生职业倦怠。研究发现，教龄在15年以上的幼儿园教师情感枯竭和精力枯竭都比较明显，而且大多身体上存在一些疾病，这些疾病时而会影响教师教学。〔5〕

（三）专业自觉认识发展现状及原因分析

研究发现，幼儿园教师专业自觉认识发展水平较高，具有自觉遵循保教工作规律和对自身未来发展的认识，但缺乏对自身发展水平的认识。究其原因可能有两点。其一，教师对专业发展水平的评测手段了解较少。部分教师能够通过自身经验、比赛、职称评定等手段了解自己的发展情况，但仍有教师表示不知道如何评价自己的发展水平，且极少有人提及通过教学中幼儿的反应、家长的反馈、管理者的评价、《幼儿园教师专业标准（试行）》等来评价自身工作及发展情况。教师对这些不完全了解，可能导致其对自身发展水平的认识不够全面。其二，承担管理任务的教师事务繁忙，且将更多精力放在园所运营发展上，对自身的专业发展有所忽略，易导致缺乏分析自身发展水平的意识。

（四）专业自觉行为发展现状及原因分析

在幼儿园教师专业自觉发展中，专业自觉行为发展水平最高，教师能主动反思自身行为，主动发现自身存在的问题并有效解决问题。这一方面与当前各园所提供的平台和众多机会不无关系。当前，为提升园所教师整体质量，园所内外的教研、培训等活动十分丰富，且多数幼儿园要求教师定期撰写发展规划、自我反思等。在园所的推动下，教师必然会采取行动发展自己。另一方面与幼儿园教师工作中能够获得自我成就感有关。成就感是教师专业发展的动力之一。

四、建议

（一）为教师树立榜样，激发教师专业发展意愿

在专业自觉动机发展方面，自身发展愿望并不强烈的教师，既包含发展型教师，也包含成熟型教师。为激发教师专业发展意愿，针对发展型教师，建议园所根据教师的发展规划，为其树立发展的榜样。例如，对于班主任，可帮助其向保教主任看齐;对于对科研课题感兴趣的教师，可帮助其申请及主持园内课题;对于在班级管理上有独到心得的教师，可支持其向业务园长学习，等等。有了榜样和追逐的目标，教师更有动力提升自己。针对成熟型教师，建议增强教师对于自身发展的责任感。访谈中发现，一线教师为促进幼儿发展，会不断改进自身的教学手段和教育方式，这在无形中要求教师不断提升自己。这种作为教师的责任感，会不断激发教师的发展意愿。另外，本研究发现，多数教师在入职2～3年时发展意愿最强烈。因此，建议园所抓住这一时期，多为教师提供比赛、观摩教学活动、参与课题研究等机会，不失时机地促进教师发展。

（二）增加培训活动的实用性，提升教师参与主动性

在专业自觉动机发展方面，近半数的教师专业发展的主动性不高，且部分教师在访谈中表示参与培训、教研收获不大。对此，建议为教师增加实践观摩类培训活动，且尽可能在培训中加入实际案例分析、教师互动研讨等形式。教师们在谈及自身期待获得的帮助时，均表示十分期待实践观摩等形式的培训，反而对参与理论培训的热情不高。另外，如果在理论培训中能够适当加入幼儿园实际案例，也必将提升教师的理论接受度与对培训的关注度。作为园所管理者，可以通过观察教师、与教师直接沟通等形式了解教师兴趣点，并为其提供对口培训机会。教师必定乐意参与这样有针对性的培训。

（三）增加对教师的关注，及时解决教师出现的问题

在专业自觉情感发展方面，部分教师面对发展问题容易出现沮丧、挫败等感受。且访谈中有这样问题的几位教师的教龄较长，以发展型教师与成熟型教师为主。对此，第一，增加对教师的关注，及时发觉教师存在的问题。发展型教师与成熟型教师作为园所发展主力，经常要承担较重的任务。因此，要求管理者关注教师日常工作状态，关心教师身体状况，一旦察觉教师状态不佳，应在第一时间与教师沟通，给予教师倾诉的出口。第二，为教师提供有效解决问题的策略。在发现教师存在的问题时，应尝试帮助教师寻找解决方法。例如，发现教师与家长沟通存在问题时，可以请园内老教师为其传授经验，或让其学习其他教师与家长的相处之道。另外，可以就这一问题开展教研活动，集思广益，共同讨论如何解决。

（四）运用各种评价手段，帮助教师了解自身发展水平

为提升教师对自身专业发展水平的认识，建议教师运用好评价自身专业发展的手段及平台。访谈中教师提到了几种较为有效的评价手段。第一，通过参与教师技能评比大赛、征文比赛、期刊投稿等对自身能力进行定位。其中，教师技能评比大赛可以评测教师基本工作技能，征文比赛与期刊投稿可以考察教师的理论水平。第二，通过职称评定了解自己的专业水平。第三，尝试与园内管理者沟通，或与同事进行对比，从中发现自己的优势与不足。第四，通过日常工作中幼儿反应及家长反馈了解自己的专业能力。第五，利用好国家相关文件，如对照《幼儿园教师专业标准》对自身日常工作进行评价。

（五）增强教师成就感，促使其主动采取行动发展自身

访谈中发现，专业自觉行为发展水平最高，与教师在工作中获得的成就感密不可分。本研究根据访谈内容，归纳出两条激发教师内在成就感的措施。第一，发现教师身上的闪光点，并帮助教师梳理工作成果。对教师的认可与鼓励措辞务必要具体，如“班级孩子在日常秩序上有了很大进步”“环境创设工作十分有新意”“班级家长很满意你的工作”等。在此基础上，帮助教师总结其努力工作的成果，自然建立起教师的自信心与成就感。第二，引导教师认识到自身职业的价值和意义。教师在工作中慢慢形成對幼儿园教师这一职业的信仰，能够认可自身职业对每一个孩子的重要价值，便会产生职业认同感，进而为提高保教工作质量、促进幼儿发展不断主动提升自己的能力。

参考文献：

〔1〕〔3〕黄娟娟.提升幼儿园教师的专业自觉：我们在行动〔M〕.上海：上海教育出版社，2017：4.

〔2〕潘琼，黄娟娟.幼儿园教师专业自觉评价指标体系的设计与信效度检验〔J〕.教育导刊（下半月），2016（1）：20-24.

〔4〕张二凤.幼儿教师心理压力及其来源研究〔D〕.武汉：华中师范大学，2016.

〔5〕舒芬.幼儿园教师职业倦怠的现状分析与对策研究〔D〕.南昌：江西科技师范大学，2017.

Research into the Status of Kindergarten Teachers’ Professional Consciousness Development：Qualitative Analysis of Interview Results of 9 Teachers

Fu Rongxue， Yu Kailian

（College of Preschool Education， Capital Normal University， Beijing， 100048）

【Abstract】Professional consciousness， an important self motivation for kindergarten teachers to improve their own professional level， is becoming a research hot issue. This study interviewed 9 kindergarten teachers in Beijing， trying to find out the status of kindergarten teachers’ professional consciousness development. Some existing problems are： many teachers do not take it as an urgent issue; not many of them take active actions; many have negative emotions when they find their problems; and many of them do not take it seriously that their professional development is not satisfactory. It is suggested that good examples should be set up to stimulate teachers’ willingness to develop professionally; practicality of training should be strengthened and teachers’ active participation should be encouraged; teachers’ concerns should be cared about and their problems solved; various types of assessment tools should be used to help teachers of know their own development level; and teachers’ sense of achievements should raised to encourage them to take active actions to develop themselves.

【Keywords】kindergarten teacher; professional consciousness; qualitative analysis