新课改下农村小学语文阅读教学的措施

徐小红

[摘 要] 随着新课程的改革，教育教学工作者对教学观念和教学方式进行了转变，革新了传统的教学模式。在语文教学中，阅读教学是重要的部分。要想提高学生的语文能力，教师就要提高学生的阅读能力。因此，教师要遵循新课改的理念，对语文阅读教学模式进行一定的创新，提高小学语文阅读教学的质量。文章从农村小学语文阅读教学出发，提出新课改下农村小学语文阅读教学的策略。

[关键词] 新课改;农村;小学语文;阅读教学

阅读是一种重要的获取知识的手段，是人们日常学习和生活中不可或缺的一部分。通过阅读，学生可以走进外面的世界，拉近自身与外界的距离。阅读可以拓宽学生的视野，丰富学生的思想意识，让学生有更多的人生体会。随着小学语文教学的不断改革，阅读也日益成为教学的重要部分。在新课程改革形势下，教师在阅读教学中要尊重学生的主体地位，培养学生自主阅读的能力，践行新的教学理念，对阅读教学进行创新，提升学生的阅读能力。

一、创设人文性课堂

随着新课程的改革，学生在课堂中的主体地位逐渐受到重视。教师在实际课堂教学中，要革新传统的教学理念，对学生进行鼓励和赞赏，用发展的眼光看待学生，激发每一个学生在课堂上的积极性和主动性。教师要关照到全体学生，帮助学生拓宽学习渠道，使教学具有一定的开放性，让课堂显现出民主的色彩，实现师生之间、生生之间的良性互动，营造一个和谐的课堂氛围，培养学生的合作探究能力。

每一个学生都是独立的个体，教师要理解学生之间存在的差异性，从人文主义出发，让学生感觉到尊重和包容。只有这样，教师才能使教与学同步，在课堂上实现师生之间的知识和能量的传递，让学生感受到人文关怀。

在当前的农村小学语文阅读教学中，人文关怀的体现较少，师生之间的交流存在一定的问题。比如，在阅读教学时，教师让学生回答问题，学生没有满足教师的要求，教师可能会对学生缺乏耐心，没有用积极的话语回应学生，甚至对学生进行批评指责，从而伤害到学生的自尊，降低其学习的自信心。此外，许多农村语文教师受传统教育观念影响比较深，没有及时运用新的教育模式，较少对学生进行赏识教育。由于没有得到来自教师的肯定，学生对学习的兴趣必然会受到一定的影响。

农村语文教师在实际教学中，要处处体现对小学生的关爱和赏识，重视他们在课堂上的存在，对他们进行赏识教育，增强学生学习的自信心，使他们有更大的动力进行阅读学习。通过创设人文性课堂，教师可以让学生对学习改观，从而提高语文阅读教学的效率。

二、创设个性化课堂

对于小学生来说，阅读是一种个性化的行为。教师应该对学生的阅读进行一定的分析，引导学生在阅读的过程中发挥主观能动性，用理解性思维去体验文本中的情感，在情感的熏陶下得到一定的启发，培养审美情趣。

在农村阅读教学中，课堂过于沉闷僵化，学生的个性没有得到充分的体现。在课堂上，许多教师一味地对课文进行讲解，只为在有限的课堂时间内完成教学目标。在这种枯燥的课堂中，有的学生跟不上教师讲解的进度，不知道教师在讲什么;甚至，有的学生根本就没把注意力放在课堂上。课堂的主人永远是教师，学生的价值没有体现出来，个性没有得到尊重，自然没有兴趣进行学习。

为改变学生对课堂一知半解的情况，农村语文教师在阅读教学中，要重视阅读方法的指导，对学生进行朗读训练，帮助学生克服阅读障碍，让学生在朗读中领悟文章描写的精妙之处，同时注重教与学的结合，让学生成为课堂的主人，使其与课文发生共鸣。在阅读教学中，教师可以创设阅读情境，让学生深入情境，走进文本，使其真实地感受作者的情感，在阅读中学会为人处世的道理。

多样化的朗读训练很有必要，学生在训练的过程中深化对文章的理解和感悟，形成自己对事物的个性化见解。在学生朗读的过程中，教师要进行一定的引导，对学生进行知识渗透，使其能够运用正确的方法阅读课文。通过朗读训练，教师可以丰富语文课堂的形式，使小学生的语文基础更加扎实，使其进一步感受语言文字的感染力，真正实现小学生的个性化阅读。

三、提升学生的文化素养

在新课改形势下，教育工作者在教育的过程中不能局限于对学生知识的传递，更要注重对学生思想品德和审美情趣的培养，帮助学生形成正确的人生观和价值观，提升学生的文化素养。

在语文阅读教学中，教师不仅要向学生传递语言知识，还要将情感培养、审美情趣作为重要的教学内容，培养学生的情感、态度与价值观。因此，语文教师应该对美育有一定的了解，掌握一定的审美知识，除语言、文学外，对音乐、美术、舞蹈、影视、戏剧、建筑、园艺等，都要有一定的接触，在教学的过程中充分地挖掘语文教材的美学价值，进而有效地提升学生的审美能力及文化素养。

在农村语文教学中，有些教师在黑板上用粉笔写出来的板书比较随意，往往是草草写下的，没能体现汉字的美感;有些教师的普通话不够标准，甚至还夹杂方言，在与学生的交流中没能将汉语的语言魅力体现出来;有些教师对语文学科以外，如历史、政治等学科知识的讲解不到位，在涉及相关内容的介绍时，容易误导学生，不利于学生学科知识迁移能力的发展。

出于对知识的尊重与渴望，小学生容易对知识渊博、聪明敏锐的教师产生崇拜心理，并不自觉地对教师的行为进行模仿。可以说，对于小学生而言，教师是他们的模仿对象。因此，农村语文教师要以身作则，注重自身素养的提高，无论是在阅读教学中，还是在日常生活中，都要不断地用知识充实自己，从而引导学生在自己的影响下热爱学习、开阔视野，真正成为一个文化素养较高的人。

四、促进学生核心素养的发展

在新课改形势下，小学语文教师必须改变以往单调、机械的训练模式，为学生创设自主学习课堂，注重学生的探究式学习，帮助学生树立自主学习的意识。作为学生和文本、学生和教师、教师和文本之间对话的渠道，阅读应该在教师的有效指导下开展。学生是学习的主人，教师在阅读教学中要充分考虑学生的阅读需求，尊重学生的主体地位，让学生自己提出疑问，并探索问题的答案。

小学生天性爱玩，在教育减负的大背景下，语文教师要合理地增加学生的阅读时间，帮助学生扩大阅读范围，让小学生在阅读中探索。同时，教师要扩大学生的探索范围，使学生探索的对象不仅仅局限在词语上，而要向句子、段落、特点、内涵等方面进行延伸。在阅读教学中，农村语文教师要指引学生，允许学生出错，鼓励学生质疑，打造一个充满挑战的探究式课堂，促进学生核心素养的形成与发展，符合新课程标准下小学语文阅读教学改革的需求。

综上所述，农村语文教师应该践行新课改下的课程理念，用多样化的教学方式创设人文性课堂、个性化课堂，提升学生的文化素养，促进学生核心素养的发展，从而提高语文阅读教学的质量。

参考文献

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