小学数学教学困境与转变措施

刘吉峰

【摘    要】由于小学数学知识具有一定的抽象性，对于年龄较小、思维能力不足的小学生来说具有极大的學习难度，再加上教学策略及理念的落后，导致当前小学数学出现了很多的困境，严重影响教学效率的提升，也不利于小学生综合水平的提升。因此，要积极采取有效措施，解决教学困境，实现教学质量的突破。本文主要讲述了小学数学教学困境，并重点阐述了转变和优化措施，旨在进一步提升教学成效，满足核心素养教育要求。

【关键词】小学数学;教学困境;转变措施

中图分类号：G623.5       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）11-0056-02

The Predicament and Transformation Measures of Primary School Math

（Nangu Primary School， Nangu School District， Minle County， Gansu Province ，China）LIU Jifeng

【Abstract】Due to the abstract nature of elementary school mathematics knowledge， it is extremely difficult for the younger pupils with insufficient thinking ability to learn. Coupled with the backward teaching strategies and concepts， there are many current elementary school mathematics. The predicament seriously affects the improvement of teaching efficiency and is not conducive to the improvement of the comprehensive level of primary school students. Therefore， it is necessary to actively take effective measures to solve teaching difficulties and achieve a breakthrough in teaching quality. This article mainly describes the plight of primary school mathematics teaching and focuses on the transformation and optimization measures， aiming to further improve teaching effectiveness and meet the requirements of core literacy education.

【Keywords】Primary School Mathematics; Teaching Dilemma; Change Measures

小学数学教学中教学理念落后，教学形式单一，学生缺乏主体性等问题，造成教学效率逐渐降低。面对这种教学困境，教师要采取积极的态度进行应对，并结合实际情况采取有效措施进行优化和改进，突出学生的主体性，促进教学效率的进一步提升。

一、当前小学数学教学的困境分析

（一）教学缺乏主体性

在传统的教学模式中，学生处于比较被动的位置，不能对理论知识进行深化的理解和自主探究，学习参与度不高，极大程度影响了数学教学效率。此外，学生在数学学习中缺乏主体意识和探究意识，在遇到比较难的问题时容易放弃，不能和同学之间展开讨论，也不能够进行深入的自主探究，这种情况严重限制了学生的思维拓展。例如，学习“统计”的相关知识时，教师也只是按照教材内容进行规范性的教学，不能结合生活实际为学生创建教学情境，导致学生不能进行深化理解。

（二）教师教学水平的不足

在数学教学过程中，教师要结合教学内容和学生的实际学习水平，对教学资源进行深度挖掘，丰富教学内容，拓展教学方式，激发学生学习自主性，帮助学生形成完善的数学知识网络体系和框架，从而促进数学教学的有效性。但是，在实际的教学过程中，教师的教学范围仅仅局限于数学教材内容，在黑板上进行单一的知识板书，而且教学评价方式也比较单一，单纯依据考试成绩对学生的学习成果进行评价。这种教学模式不仅不能激发学生的学习主动性，而且对教学中的知识难点和重点进行透彻讲解，学生在学习之后对数学知识仍然不能熟练应用。此外，教师不能对数学新知识和旧知识进行有效连接，导致学生对数学各个知识点之间的内在联系不能透彻认知，严重影响数学素养的提升。

（三）课后练习不足

在数学教学中，教师往往只注重课堂教学，忽视了对课后作业练习，导致学生不能对学习到的知识进行及时巩固，在实践中对知识进行应用训练，从而严重影响数学知识的学习效果。此外，由于学生学习动力不强，缺乏主动性和自觉性，既不能主动做作业，遇到难题时也不能独立思考和解决。

二、小学数学的教学优化策略

（一）联系生活实际

小学数学知识和生活实际存在千丝万缕的关系。将数学教学和生活实际有效融合，能够为学生创建特定的生活情境，不仅可以充盈教学内容，丰富教学形式，而且能够让学生在熟悉的教学环境中降低数学知识的难度，加强对数学知识的理解和掌握，也有利于帮助学生掌握解决实际问题的方式，促进数学素养的提升。例如，学习“克、千克、吨”的相关内容时，教师可以结合学生生活中熟悉的事物创建教学情境，比如买菜时称重时用的计量单位，从而让学生掌握不同重量单位之间的换算方式，使学生对计量单位具有更加形象化和直观化的理解认知。利用生活化的教学形式，能够进一步打破数学教学的界限，拓宽教学范围和空间，让学生在更加广阔的空间中进行数学思维和探究，增强新知识的理解，并积累生活经验，培养数学学习兴趣。

（二）引导学生发挥主体性

培养学生的自主学习意識和自觉学习的能力，是突破小学数学教学困境的有效途径。在教学中体现学生的主体性，能够让学生充分参与到课堂教学中，掌握知识学习的主动性，从而对数学知识进行优化整理，形成完善的数学知识体系结构。教师可以结合学生的不同情况进行层次教学，针对不同层次学生的基本学习能力，开展更精准化的教学策略和教学评价，从而降低数学知识难度，减轻学习压力，激发学生参与数学教学的热情，充分体验到数学学习的快乐。例如，学习“除法”的相关知识时，教师可以针对学生的实际情况进行分组教学，不同小组以2、3、4、6等不同数量为分组标准。然后教师可以向每一组分12个核桃，让每一组学生进行自行平均分配。然后，让各个小组之间进行对比，看看不同小组之间每个人分到的核桃数量有哪些不同与联系。通过这种亲自体验的方式，让学生领会除数以及被除数、商之间的内在联系，从而进一步强化对知识的深度理解和掌握，并能够在实际生活中进行灵活应用，提升解决实际问题的能力。

（三）提升教师的教学能力

要注重对教师素质能力的提升，教师要对教学内容进行深化认知，并掌握科学、先进的教学形式，使数学教学更具针对性和高效性。例如，学习“认识方程”的相关知识时，教师要对教学大纲和教学要求进行详细分析，制订科学的教学计划，并采取多样化的教学形式开展教学实践。教师要结合学生的兴趣倾向，采取提问引导教学，根据数学方程知识设置相关的问题，引导学生在特定的时间内回答进行及时正确的反馈，对学生的不足之处进行积极改进，帮助学生掌握更多和更加简便的解方程方法。

（四）利用多媒体教学

利用多媒体设备对数学知识进行形象化展示，让学生在真实的教学情境中进行直观化的学习，有利用更进一步提升学习效果。此外，多媒体的应用，能够活跃课堂教学氛围，缓解教学沉闷的气氛，使数学教学更具有趣味性和灵活性。例如，学习“图形的变换”相关知识，教师可以结合教学内容制作动画，在多媒体上进行操作，在计算机信息技术操作中，使图形围绕一个中心点进行旋转或者变换形状等。这种教学方式可以实现教学形式的多样化，使教学过程富有乐趣，让学生在轻松的氛围中强化对知识的理解。

三、结语

综上所述，小学阶段是培养小学生数学素养的重要时期，对于小学数学的困境，教师要正确看待，采用多元化的教学模式提升教学效果，获得师生的共同进步。只有如此，才能从根本上提升小学数学的教学质量。

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（责编  吴  娟）