全息建构：“多元助读”书香校园

宋秀丽

【摘    要】在提倡全民阅读的今天，幼儿园以“多元助读”的形式，开展“书香校园”的实践研究，全息建构阅读环境、阅读形式、阅读乐趣。乘着阅读的翅膀，让阅读之花飞进万家。增强阅读意识，养成阅读习惯，提升阅读能力，在阅读中润泽生命。

【关键词】全息建构;多元助读;书香校园

中图分类号：G610       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）11-0129-02

Holographic Construction： "Multiple Aided Reading" Scholarly Campus

（He'an kindergarten in Lianyungang City， Jiangsu Province，China）Song Xiuli

【Abstract】In today's era of promoting nationwide reading， kindergartens carry out practical research on "Scholarly Campus" in the form of "multiple reading aids"， and construct reading environment， reading forms and reading fun with holography. With the wings of reading， let the flower of reading fly into thousands of homes. Strengthen reading consciousness， develop reading habits， improve reading ability， and moisten life in reading.

【Keywords】Holographic construction; Multiple reading aids; Scholarly campus

全息建构就是以多元化的阅读组织策略、形式，提升书香校园的阅读质量，促进书香校园的建设和营造。多元助读在这里就是用多种多样的形式助力人们读书，让大家爱上阅读，从阅读种体会快乐和成长。

一、多维度建构幼儿阅读环境，培养儿童阅读乐趣

登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》开篇即提出“阅读总是需要个场所的”。随后他也谈到，阅读的乐趣不仅仅取决于场所，读什么书、读书时的心情、读书的时间、阅读氛围、阅读态度和阅读动机都在影响着阅读，这些因素建构了阅读的社会背景。我们的阅读环境创设充分利用幼儿园的各个区域和角落，从外到内，划分了不同的阅读区域，以满足不同年龄段、不同阅读需求幼儿的需要。我园的阅读区都是开放的，幼儿在自由活动时可以随时进入阅读区，家长也可以和幼儿一起到阅读区安静地阅读，享受着亲子阅读的乐趣。

（一）阅读经典，激发幼儿“前阅读”

给幼儿一个和谐的阅读环境，创造一个安静、温馨的物质环境。为幼儿筛选合适的阅读材料是最重要的。幼儿所触摸的书籍、听成人讲故事、自己复述故事和发表自己对故事的理解都属于阅读范畴。选择合适的材料是幼儿早期阅读的基础，我们应该根据幼儿的年龄阶段选择一些色彩鲜明、形象直观、深入浅出、富有教育意义的图书。这些经典绘本的阅读，给孩子带来了学习兴趣，让孩子在书香中健康成长，而且在阅读的过程中，不仅幼儿探究能力、语言表达能力、合作交往能力等都得到提升，而且激发孩子前阅读能力，让阅读变成一件很亲切的事情。

（二）“悦”图绘图，鼓励幼儿“前书写”

“兴趣是最好的老师”，激发幼儿对阅读的兴趣，是培养幼儿早期阅读习惯的关键。绘本是以图画为主的书本，绘本中的图画部分，展示着不同艺术家的风格及艺术，他們用笔精致，图画精美，构图配色鲜明，无形中让孩子感染美学，也会刺激孩子的想象力，进而拥有创造力。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”孩子在阅读绘本的同时，根据自己的兴趣点及经验开始尝试自己创编绘本。通过感知、涂画、涂写、图形、模拟运用文字或符号等形式，向周围的人表达自己的感情。感受绘画记录的同时也提高了幼儿学习的兴趣和积极性，让幼儿在阅读中生活、在生活中阅读。

（三）以“阅”传“跃”，促进幼儿“前表演”

我们开展的“读绘本讲故事分享会”，孩子们穿上漂亮的服装，站在舞台上，面对台下几百双好奇的眼睛，丝毫不紧张。台上的小演员们绘声绘色、声情并茂的表演，一次次把比赛现场的氛围推向了高潮。我们还给幼儿颁发证书，让幼儿体验阅读系列活动所带来的快乐。另外，我们把阅读内容用绘本剧的形式搬上舞台，感受阅读延伸活动带来的学习乐趣。比如，通过绘本故事《狐狐》，让孩子相信只要通过自己的努力，梦想就一定会实现。在编排《老轮胎》的剧情时，孩子一次次被故事内容所感动，孩子懂得尊老爱幼、孝敬老人的情感，有的幼儿回到家里和爷爷、奶奶说：“奶奶，您辛苦了，以后我要更加爱您。”家长在观看之后，都流下了感动的泪水。幼儿通过剧情表演，得到自身真实性得阅读体验。激发幼儿的自信心和表达能力，社会情感也得到提升。讲故事、绘本剧展示，其实都是阅读活动的延伸。幼儿通过语言交流、舞蹈展示、音乐美术等形式，激发幼儿“前表演”，促进幼儿对故事的理解，也让阅读成为孩子一生的习惯。

二、多层次开展教师阅读，助推教职工深度学习

“腹有诗书气自华”，阅读与教师的专业成长有着密切的关系。为了让教师快速成长，幼儿园为教师打造读书专属空间，提供各类书籍供教师品读。人人参与阅读，阅读氛围浓厚。

（一）薄书读厚——阅读悦思、精华呈现

我园每周三晚上20：00至22：00，是线上阅读学习交流的时间。教师在“学习、感悟、研讨、争论”的过程中养成了思考的习惯。首先，教师针对高瞻课程模式的含义进行了学习和解读。接着教师针对一系列值得思考的问题展开了讨论，如何真正帮助儿童学会主动学习和探究习等。经过大家的研讨，教师们也进一步明确：唯有做到追随幼儿的兴趣和经验，努力为幼儿提供支持性的环境，并及时提供鹰架，才是真正地以幼儿为本。薄书读厚的目的在于要解决问题，“相约周三”都成为大家互相学习的宝贵机会。教师们通过每一次的争执、研讨、交流，让自己专业得到碰撞成长，成为学习者、思考者。我们的阅读活动还辐射全区其他乡镇幼儿教师的加入，形成一个读书小组，进行共同阅读、共同学习、共同进步的全息阅读实践活动。

（二）以点带面——百花齐放、升华内涵

我园的读书氛围从开始的几个人，发展到后来的全体教职工，大家一起领悟“书中自有黄金屋”的真正含义。刘老师阅读的樊登《可复制的领导力》《爸爸的16封信》等;王老师阅读的几米《我的错都是大人的错》，孙老师阅读《欢迎走进图画书王国》，樊老师阅读林清玄《岁月静好不忘初心》等，教师们都在积极阅读，让自己成为一个学习型、思考型的教师。

三、多层面开展亲子阅读体验，促进亲子阅读活动实践

亲子阅读就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。为了培养孩子爱读书、乐读书、会读书的好习惯。尤其在日常生活中，只有成人言传身教，对幼儿自主阅读行为给予积极影响，才能有效促进幼儿参与阅读，喜爱阅读。

（一）以小带大——共读搭建连心桥

读书节活动中，各班邀请部分家长开展了“亲子阅读绘本”活动。幼儿园的图书馆里、大厅角落，到处都有家长和孩子在一起亲切互动，共同阅读图书。家长们带来有趣的绘本，与四五个孩子一起阅读。家长讲得绘声绘色，孩子们听得聚精会神，讨论绘本故事，感受绘本人物，欣赏绘本的美丽画面……这种小组阅读形式非常成功，每个孩子都很投入。孩子们感受亲子阅读带来的幸福。这样的亲子共读，能够为孩子建立良好的阅读环境。这样的阅读方式能够激发孩子的阅读兴趣。参与活动的家长都表示，通过共读，孩子和自己走得更近了，以后要经常带着孩子一起共读绘本，让孩子喜爱阅读，做一个终身爱读书的人。

（二）以大带小——打卡共把读书享

幼儿园自启动了“亲子共读、浸润童年”读书打卡活动将近一年半了。通过阅读，孩子能打开心灵的窗户，拓展自己的想象力。经过这么久的打卡活动，孩子们都已习以为常，每天阅读已经成为一种自然。同时我园也根据各年龄阶段的特点，有针对性地开展亲子共读活动。通过亲子共读，父母与孩子共同学习，一同成長;通过亲子共读，分享读书的乐趣，一起探寻;通过亲子共读，带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心的书香氛围。莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品”。读书可以滋润心灵，开启心智，读书能使人时时闪烁着生命的光辉，让人精神饱满而丰盈。

幼儿园在书香校园的建设过程中，通过多元助读，幼儿阅读，培养了学习兴趣，增强了语言表达能力，养成独立思考能力等。亲子阅读，搭建良好亲子感情的桥梁。教职工阅读，感受工作的幸福，享受生活的甜美。加强深度阅读能力，提升自己的专业素养。学会了思考，和保教工作实践融合，成为研究型的教育团队。全息建构为抓手，提升书香校园的品质。

参考文献：

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[2]徐燕娟.全息阅读，为儿童打开一个新的世界[J]江苏教育研究，2019（32）.

[3]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[4]魏国一.打造精品书香校园的多元途径研究[J].文理导航（教育研究与实践），2016（01）.

（责编  张  欣）