基于OBE理念的社会调查理论与实践课程化改革研究

吴振华 辽宁大学经济学院

一、引言

“对大学生要合理增负，提升学业挑战度，合理增加本科课程难度、拓展课程深度、扩大课程可选性，激发学生学习动力、专业志趣”在全国本科教育工作会议中被首次提出。从微观层面看，社会调查理论与实践课程化仍存在以下问题：第一，偏重传授理论知识，实践能力培养弱化。该类课程理论性较强，但如果只是传授理论知识，那么，学生就不能掌握实践能力。第二，教学方式陈旧。现有教学方式多数选择“讲授+案例”相结合，然而，课堂气氛沉闷，学生学习缺乏主动；第三，考核方式单一。现有的社会调查理论与实践课程考核形式基本选择闭卷或论文，但前者无法评判学生的学习态度与实践完成度成；后者实际教学缺少数据，故价值不大。OBE教学方法的出现，弥补了上述问题。该方法特色在于：第一，强调通过实训、演练培养学生应用能力，以实现社会需求与培养人才契合；第二，以行业需求为指南进行课程分解，完成课程设计；教学理念以学生为主，强化学生应用能力。以学生为导向的课程教学方法运用，对于地方型本科高校的应用转型和发展发挥着重要参考与借鉴。

二、社会调查理论与实践课程化改革内容

1.从社会需求角度分析学生应用能力体系，将其作为课程教学能力矩阵。具体来说，在课程设计时期，根据学校定位、专业培养方案需要，明确该课程培养目标为担任企、事业、单位的市场调研岗位，以此确定核心能力为社会调查方案的设计、社会调查组织的实施、社会调查资料的整理和撰写调研报告；接下来，明确分项能力点，每个核心能力中包括若干具体、可行性指标，把知识讲授与能力训练结合，以便设计课程核心产出；最后，将章节内容进行整合，作为能力指标分别支撑核心能力。

2.实施以学生为中心、以实践培养为目标导向的教学模式。以学生为中心的教学模式要求课堂以小组为代表，有助于营造自我学习、讨论的学习氛围；运用行为导向教学方法，鼓励“干中学”模式。具体来说，借助项目驱动改造课程培养进程，把课本中的十三章合并为六个模块，即社会调查概述、社会调查方案设计、社会调查方法选择、社会调查抽样设计、社会调查整理分析、调查报告撰写。在实际授课过程中，将所在班级学生们平分为若干组，以组为单位明确题目，所有模块都要以真实项目贯穿，强调每个模块培养目标实现及关联，实现由浅入深，循序渐进能力培养；鼓励学生以“挑战杯”项目为主题，将自己组的研究成果用于申报下一年大学生“挑战杯”项目。

3.吸纳行业专家全面参与。根据课程实际需求，适时邀请企业、行业、毕业生参与到课程培养目标、课程实践、核心能力设计等环节，为改进课程建设提供外部支持。除此之外，还可以邀请企业、行业专家们对部分章节的联合授课，可以帮助学生更快熟悉本专业的发展前沿。

4.引入形成性评价变革考核方式。依据自我评价标准，设计对学生学习成果达成度的评价模式。教学评价方式综合培养目标、毕业要求等，运用多种差异性方法，重点评价学生能力素质，以此进行自我反思和提升。具体而言，改变以往以期末成绩为主考核方式，增加平时作业考核比重。此种模式扭转了以往“期末一考定终身”的模式，使学生们关注日常课堂教学参与度，认真完成课堂作业。

5.通过教学反思改革课程建设。课程设计整个环节为闭环，即借助人才培养方案的目标来设计课程目标，通过课程目标设计具体教学内容和方式、成果评价，完成学习成果目标、途径反思，争取在下一个环节的教学过程通过具体改进实现最终目的。

由此，构建基于OBE理念的社会调查理论与实践课程化改革体系，如图1所示：

图1 社会调查理论与实践课程改革体系

三、社会调查理论与实践课程化改革建议

（一）明确达成要求以突出课程目标导向性

第一，层次性导向目标。认知角度上，引导学生认识、了解社会；能力角度上，借助实践提高学生能力，成为建设社会的主力；精神角度上，借助实践让学生懂得回报和奉献社会，强化担当意识。第二，阶段性过程目标，明确个体认知、丰富正向情绪，完善品德人格，强化实践能力。第三，自觉性主体目标，使学生成为教育的主体；激发学生活动的自主性、独立性、创造性，以此提高能力素质；指引学生向实践状态转变，使其实现个人价值及发展。

（二）贴近学生主体以把握课程设计的原则性

第一，主体性。强调主体参与性，让学生主动理解、选择、参与该课程，在实践中发挥主导；突显目标主体性，实现个体目标和课程目标之间的有机结合，强化学生的自主意识、发挥课程目标的导向性。第二，理论性。一是马克思主义哲学视角，培养学生“发现、分析、解决问题”的能力，指导个体理论认知、行为实践；二是道德学视角，该课程需要把握学生品德养成，以“知―情―意―行”帮助学生形成正确的“三观”；三是教育学视角，以课程内容、课程形式及手段实践教育的根本；四是心理学视角，该课程反映学生参与活动中的正面作用、情绪反馈。第三，社会性原则。该课程从本质上而言，反映了学生认知、适应社会，完成“社会角色”转变，是人的社会性基本表现。

（三）注重德育规律以增强课程内容的实践性

第一，主体性理论认知实践。要求学生从自发转为自觉，如深化社会实践重要性，通过实践予以强化理论；发挥理论方法对社会实践的指导作用，结合职业发展强化理论实践思维，推动学生行为的自觉转变。第二，生成性德育交往实践。鼓励学生努力迈出校门、走向社会，真正地做到“社会实践”；深入分析社会问题、了解社会状况，在实践中把握“社会规律”。第三，发展性职业规划实践。强调知识吸收和提高技能的同时，与个体发展目标相融合，比如融通专业学习过程、职业规范，提倡职业道德规范指标锻炼自身职业技能，强化社会责任意识。

（四）构建社会调查课程实践平台

第一，校内实训室，为学生们提供相关实训、调查设计及演练平台，需要平台辅助计算机系统。第二，校外调查基地，为学生们提供实战训练平台，如联合党政机关、企事业单位、居民社区等构建“社会课堂”；围绕社会建设及发展，设计“社会实践内容”，引导学生正确认识社会；邀请相关社会人员作为“任课老师”，为学生提供权威指导。第三，相应研究机构，学生们可以跟从研究机构教师从事课题研究，持续巩固产出成果。