“统计天气预报”混合式教学的多元评价初探

龙景超 薛宇峰 封宝鑫

摘    要：“统计天气预报”是大气科学专业中一门兼具理论性和实践性的核心课程，是从事气象预报业务和科学研究知识储备中的重要部分。文章重点阐述了线上线下混合式教学的意义和评价体系的现状，并基于广东海洋大学“统计天气预报”混合式教学的经验，提出了“师（专家）对生 ”和“生（专家）对师”的互动式多元化的教学评价指标体系，为该课程或相关课程更好地开展混合式教学及其评价提供了参考，以期达到提高教学质量和人才培养质量的目的。

关键词：统计天气预报;混合式教学;评价体系;多元化

高校的核心任务是教育，即教学和人才培养。教学质量保障对高校自身建设、教师教学水平的改进，或是人才培养的发展都具有深远的影响。《国家中长期教育改革与发展纲要（2010—2020年）》指出，“高校要全面提高教育质量，提高人才培养质量”。作为教学质量保障的重要组成部分，教学质量评价扮演着教学质量监控者的重要角色。它既能有效反映和反馈课堂教学质量波动，也能对教学质量进行实时检测，更能从多方面产生影响并促进教学质量的提升。本文关注线下线下，文章重点阐述了线上线下混合式教学的意义和评价体系的现状，并基于广东海洋大学“统计天气预报”混合式教学的经验，提出了“师（专家）对生 ”和“生（专家）对师”的互动式多元化的教学评价指标体系，为该课程或相关课程更好地开展混合式教学及其评价提供了参考，以期达到提高教学质量和人才培养质量的目的。

一、现状

“统计天气预报”是根据已有的气象历史资料，用概率论与数理统计、多变量统计分析方法寻找天气现象发生的可能规律，预报未来气象要素最大可能值的一种方法[1]。作为大气科学专业中一门兼具理论性和实践性的核心课程，该课程涉及了大气科学常用的统计分析和预报方法，对数学要求较高，长期以来，“课堂+多媒体”教学仍是以公式推导、作业练习和考核为主，一定程度来说，这种教学方式是枯燥的。因此，如何激发学生学习兴趣、提高学习参与度和学习主动性的问题一直为本课程教学中的重要关注点。在互联网科技迅猛发展的今天，线上教育如雨后春笋般蓬勃兴起，这为“统计天气预报”授课方式的多样化变革带来巨大的机遇。当前，线上线下混合式教学方式结合了传统学习方式的优势和互联网学习方式的优势，既能发挥教师引导、启发和把控教学过程的主导作用，又能调动学生学习的积极性、主动性与创造性，有利于提高学生的学习效果，进而提高课程的教学质量[2]。换而言之，新的教学方式把教师为中心的灌输式教学转变为以学生为中心的探究式教学，可以更好地优化教学过程管理，保证“向过程要质量”，也更有利于提高学生的综合素质，培养学生的创造性思维[3]。

新教學方式的出现，在带来了机遇的同时也对传统教学评价体系发出了挑战，这需要教师在教学观念、教学规律、学习规律等方面作出相应转变[4]。新形势下，混合式学习使得教学过程更加复杂，师生互动、生生互动变得更加频繁，特别是像“统计天气预报”这种理论性和实践性都很强的课程，在线上和线下的教学活动中简单的考核式或学生评价、教学督导、任课教师、同行专家“四位一体”的课堂评教模式显得不够立体，也不利于促进课程过程性和目标性教学质量的提高[5-6]。新的评价体系应该是互动式的、及时的和立体的，比如综合线上线下课堂优势，合理评价课前预习、在线问答、课堂测验、课后作业、课堂表现，同学评价、经验交流等，将有利于激励学生自主学习、协作学习和创新学习，使其养成良好的主体意识，真正培养学生的自主学习能力[7]。

二、改革措施

2020年春季新冠肺炎疫情期间，广东海洋大学“统计天气预报”课程采取了“超星泛雅‘学习通平台+自制教学课件和慕课或自录视频+QQ群课堂（或腾讯会议）直播”等多元化的形式开展教学。在线上教学过程中改革课堂教学模式，既采用启发和讨论的形式组织课堂教学过程，也尝试对分课堂：讲授（教师讲解框架和重点难点）、独学（学生个性化学习）、讨论（学生分组讨论、教师点评和答疑）相结合，实现以学生为中心、教师为辅助的翻转课堂教学。本文对比传统“黑板+多媒体”的课堂教学和“云课堂”的线上教学，以及二者结合的情况，总结线上线下混合式教学的特点，例如：基于平台和网络的师生互动和生生互动增加，但教学过程的互动减少;学习资源的开放性影响学习专注度，教师需发挥整合资源、引导学习的作用，使学生目标明确地学习;学生学习进度的灵活性使得学习方式和学习过程个性化，教师需因材施教、因时施教;线上教学平台功能繁多需要熟悉使用并且挖掘其功能，提高教学效率，等等。针对上述诸多新特征，本文将从以下几个方面设计线上线下多元化评价体系。

（一）设计“学生/专家→教师”教学主导作用的多元评价模型

在丰富多彩的网络资源环境中，如果没有教师的引导，学生在网络学习中极易分散注意力。教师的主导作用体现在精心配制网络资源，设置总体教学进度，制定教学资源或内容的学习时长和学后考核，建立量化评价指标，对学生的阶段性学习成果进行评价。线上教学中，网络资源的介入使学生可以利用网络上所获得的资源进行个性化学习，而不拘泥于教师所提供的学习资源。这有利于培养学生搜集信息、摄取新知的能力，以及培养其独立学习的能力，但学生的学习时长、学习进度就会相对灵活，可控性减弱。那么，教师的主导作用就应体现在对学习目标的制定和学习的过程性评价上。有了教师的主导作用才能保证学生根据自身的进度进行有效的学习。网络平台的教学不受限于时空，教师和学生可以随时随地进行交流，解决教学问题，学生和学生之间也可以通过平台实施协作学习，开展问题讨论。与此同时，线上教学过程中，教师无法随时掌握学生的听课状态，虽然可以通过个别提问等形式了解少数学生的学习情况，但大多数学生的状态难以及时把控，从而削弱了线上教学互动的针对性和有效性。这样，教师的主导作用就应体现在课堂的组合、设计和管理上，充分调动学生的主动性和积极性。实践中，我们基于“学习通”平台的“选人”功能随机抽取3～5名学生进行连线，其他学生通过文字进行交流，教师直播过程中即时发问即可得到较快的反馈，有利于增强课堂的互动效率，同时，可以在课件中应用可提供及控制弹幕效果的软件，帮助羞于表达的学生参与互动。因此，教师在教学过程中发挥的作用，需要得到评价，这一环节可由听课专家和学生给出，达到反馈教学的目的。这也是在注重学生评价的教学评价体系背景下，本文所需要强调的改革内容。

（二）设计“教师/专家→学生”学习过程性和目标性多元评价模型

教师对学生学习的评价是传统教学评价体系的核心部分，也是线上线下混合式教学评价中不可或缺的内容。网络平台的使用有助于原來羞于表达的学生通过语音或者文字的方式表达自己的思想，这也使得学生互动的主动性和参与度大大提高。因此，对学生思想成长的过程性教育也应该有所考量，该课堂表现可由教师评价和学生互评产生。个性化学习的特点使得学生学习进度和学习资料的摄取多样化，学生可以根据个人学习情况，合理安排学习时间，这表现为线上授课的自由性。因此，教师需要设计学习目标的评价标准以及学生学习的过程性评价标准，并且将这部分评价标准体现在学习平台上，通过阶段性的签到、完成各部分学习资料的阅读且通过测试等量化方式，在保证学生学习自由度的同时，保证其学习效果。同时，为了进一步了解学生的学习情况，尽管线上教学比较个性化，学生的学习过程具有较大的自由度，但教师仍需要限定每一章节的学习截止时间，并要求学生就学习过的章节提供思维导图，这样结合平台提供的量化学生评价标准会有助于教师进一步了解不同学生的学习情况，从而更有针对性地进行改进。网络平台的开放性让学生发表的评论和讨论都可以获得其他同学的关注和评论，因此大大增加了学生间的互动。本课程通过设计线上演讲、平台发起讨论、平台投票等平台记录的方式，以及对课程中的重点和难点内容结合实时天气情况要求学生分组讨论并视频讲解的同伴互教方式，在完成教学任务、掌握教学内容的同时，让学生之间对其“讲”“学”表现进行互评，激励了学生的表现欲，也充分调动了学生的学习积极性和主动性。这一表现显然超越了传统课堂教学的表现形式，但这一变化是积极可观的，能为学生自主学习和互助式学习提供条件。当然，教师需要着力于平台建设和课堂及平台管理。

（三）设计4～5周为一个调研反馈周期，使评价内容动态调整，信息及时更新

教学评价若以一学期为周期，则不利于多元教学评价因素的自适应。因此，建议缩短评价和反馈周期，借助学习平台的功能和网络工具提高评价工作效率。并且在收获反馈之后及时调整评价因子，以期得到可以适应课程教学要求的多元评价系统。

三、总结

线上线下混合式教学是当前教学改革的趋势，这种全新的教学模式，激发了教师乐教、学生乐学的热情，实践证明，其在线教学质量与学生满意度都高于预期的水平。结合近几年教学经验，特别是新冠肺炎疫情期间线上教学的经历，本文阐述了“统计天气预报”线上线下混合式教学的意义和评价体系的现状，总结当前混合式教学中的诸多特征和问题，并相应地提出了“师（专家）对生 ”和“生（专家）对师”的互动式多元化教学评价的基本思路，进而为本课程或相关课程更好地开展混合式教学及其评价提供参考。

参考文献：

[1]施能.气象统计预报[M].北京：气象出版社，2009：1.

[2]王珏辉，张向军.线上线下混合式教学探析[J].河南教育（职成教），2019（10）.

[3]王鶄，杨倬.基于云课堂的混合式教学模式设计——以华师云课堂为例[J].中国电化教育，2017（4）.

[4]徐晓丹，刘华文，段正杰.线上线下混合式教学中学习评价机制研究[J].中国信息技术教育， 2018（8）.

[5]丁雪儿，周毕芬，刘小果.高校教师课堂教学质量评价指标体系构建探讨——以福建省F大学为例[J].石家庄铁道大学学报（社会科学版），2016（4）.

[6]王丽梅.高校教师课堂教学评价体系设计[J].高等财经教育研究，2008（3）.

[7]孙莉，李明.高校专业课混合式学习的应用研究[J].中国管 理信息化，2017（13）.