让德育课程生动起来

田敏

幼儿时期是孩子品德形成、人格培养的重要时期，因此，园所以行为规范养成教育为主线，创建了“心中有他人”德育品牌，形成了“五小五会”园本德育课程。

随着工作的推进，教师的德育手段由于缺乏创新而难以适应，亟须探索新的策略与方法，来促进幼儿园德育工作的提质增效。触摸式一体机作为教学的辅助工具，在形象、声音、色彩的综合应用下，能更好地发挥幼儿的主体性，促进幼儿与课件、幼儿与教师的多维互动，将教学模式变得更为开放，有效促进教学活动的多元化、生动化、游戏化。笔者在实践中，从德育资源的整合、德育互动教学模式的构建、德育评价体系的形成等方面进行探索，利用触摸式一体机的优势，优化了德育活动的形式，提高了德育工作的有效性。

整合多媒体教学资源

德育课程资源是可能进入德育课程活动，促进德育课程实施，并保证德育课程教学系统有效进行的一切素材和条件。园所利用信息技术的精准、高效以及信息的海量性、动态性、共享性与可变换性等特点，合理利用实时资源，有效弥补传统德育课程资源在互动性、体验性方面的不足。

构建“五小五会”德育课程。在多年实践探索的基础上，园所通过课题的深入实施，确立了园本德育课程，以“五小（文明小标兵、环保小卫士、爱心小天使、互助小能手、家庭小帮手）五会（会说话、会走路、会讲卫生、会学习、会健身）”为架构，通过情感道德渗透教育和行为习惯养成教育，帮助幼儿学会关心身边人、关注身边事，养成良好的行为习惯。在这个基础上，园所积极开展德育课件制作及教学评比活动，在运用中进一步提升教师信息技术水平。经过培训，园内教师基本上都能够熟练掌握一体机的基本操作，在德育工作中，信息化手段的合理运用成为常态。

引入鲜活德育资源。在“五小五会”德育课程结构的指引下，园所对传统的文本、图片以及教师讲述等为主的幼儿园德育资源重新审视，借助于网络平台便捷的资源共享及一体机的强大交互作用，精心设计了一系列教学课件，建立了德育资源库，以更丰富的形式、更贴近生活的形态、更具感染力的动态呈现方式，让德育资源动起来。如小班活动《我和你一起玩》中，针对小班孩子爱抢夺玩具、以自我为中心的行为特点，根据小班孩子的年龄水平与思维表达的能力水平，利用信息技术将日常拍摄到的照片、录像镜头筛选展示，让孩子们通过一体机重温当时的真实情景，很容易吸引幼儿的关注，引发其讨论的兴趣，让他们在讨论中学会用语言友好地向同伴提出加入游戏的要求，达到与同伴友好相处的目标。

构建多维互动教学模式

《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调：要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。触摸式一体机的应用能够有效促进师生互动、生生互动、幼儿与材料的互动，最大程度上适应幼儿的学习方式和特点。

情境设置，让幼儿产生情感共鸣。幼儿德育需要结合具体情境，引导幼儿尊重、关心身边的人。触摸式一体机图文声像的巧妙呈现，能够创设贴近幼儿实际生活的真实问题情境，产生身临其境之感， 从而使幼儿迅速进入最佳状态。如大班的社会活动《残缺的世界》，意在引导幼儿去关爱、帮助生活中的弱势群体，学习他们身上自立坚强、热爱生命的良好品质。活动导入时，先播放新闻中用手语翻译的视频画面，让幼儿了解聋哑人，然后播放一些身残志坚的人的生活视频，如无腿无臂人力克的故事、聋哑人舞蹈《千手观音》的画面等，通过音乐的烘托、人物的精彩动作，让幼儿更能感同身受，激发起愿意去关爱、帮助残疾人的情感。

互动交流，让幼儿道德情感显现。幼儿的社会性需要在日常生活及游戏中通过模仿和练习发展起来，借助触摸式一体机能够促进师生之间的互动交流，营造轻松、愉快的游戏环境。如《残缺的世界》中利用一体机展示一些手语，让幼儿模仿、翻译，通过人机互动，帮助幼儿快速学习简单的手语，并挑战词语与手语的配对，在一次次的挑战中，幼儿体验到聋哑人交流的困难，再次激起幼儿对聋哑人的关爱之情。活动中，有不少幼儿表示：“残疾人真的太不容易了、太坚强了。”

亲身体验，让幼儿道德情感升华。幼儿只有在亲身体验中，才能学习换位思考，学会理解他人。借助触摸式一体机能够促进教学资源的优化配置，落实教师演示和幼儿实践，推动教学过程的有序开展。《残缺的世界》中利用一体机创设各种情境让幼儿体验，如体验眼睛看不见，体验不能说话，体验不能使用双手等，体验后让幼儿说说感受。例如，教师提问：“我们怎样去关爱残疾人呢？”在幼儿表达后，教师通过一体机小結，可以通过盲文、无障碍通道、手语翻译、助听器、拐杖等，让残障人士感受到社会的关爱，进一步提升幼儿的情感体验。

形成多元化的评价机制

在“五小五会”德育课程的评价上，园所借助希沃一体机中的“班级优化大师”，采取教师评价、幼儿自评、幼儿互评、家长评价四维评价体系，对幼儿道德品质和行为习惯方面的表现进行系统而全面的评价，并及时进行反馈。

教师评价。教师借助希沃一体机中的“班级优化大师”，依据“五小五会”的评价内容将班级幼儿、家长导入系统中，评价内容分为加分项目和减分项目。如“会学习”中导入“举手发言、坐姿端正、爱阅读分享”等加分评价项目，“会讲卫生”中导入“吃饭不浪费、用七步洗手法洗手、会刷牙”等加分项目，减分项中会导入如“大声喧哗、排队不跟随、午睡不安静”等项目。在日常生活中及时利用触摸式一体机对幼儿进行现场加分或减分，让幼儿一目了然，心中有数，清晰地知道自己哪些方面做得好，哪些地方做得不好。最后教师根据幼儿的积分情况，发布相应的奖励机制，如积分满10分可以更换一次系统头像，积分满50分可以更换一次个性化头像，学期单项积分最高者可荣获“星达人”，总积分最高者荣获“五星宝宝”，颁发奖状或小奖品等。

幼儿自评、互评。评价内容中的加分项和减分项，并不完全由教师说了算，在制定加分项和减分项时充分民主，让幼儿参与制定，通过提议、讨论、投票等环节，最终确定评价项目。如在讨论“五小”评价内容时，关于“环保小卫士”中要不要添加“吃饭不剩饭菜”这一项时，有的小朋友认为不能剩饭是因为不能浪费粮食，有的小朋友认为吃饱了就不能再吃了，通过讨论大家形成一致意见，吃多少打多少，放进碗里的要吃完。对于自己制定的评价项目，孩子们在执行时就会自觉遵守规则，并不断调整自己的行为。为了增加孩子的合作、集体意识，评价体系中还增加了小组加分项，有效提高孩子们关心他人、关心集体的意识。

家长评价。通过教师评价、幼儿自评、互评等激发了孩子们遵守规则、建立社会意识的积极性，但也不可避免地会出现“5+2=0”的结果，所以家长也要成为评价的主体，家园同步才能获得最好的教育效果。将家长导入到“班级优化大师”中，家长可以适时了解孩子在幼儿园的表现，也可以根据自己孩子的情况增减加分项和减分项，家长进行积分管理，定期反馈给教师，教师进行综合评价，并进行针对性地引导和教育。

触摸式一体机的应用，给幼儿园德育工作注入了新的动力源泉，拓展了教育资源，丰富了教学内涵，打通了便捷快速的教育教学信息流通渠道，达成积极参与、互动探究、多维合力的效果，为幼儿园德育工作提供了新的思路。

责任编辑/曹小飞