机电类高职院校“双师型”教师队伍现状分析

郭文娟

摘 要：建设一支高素质的机电专业“双师型”教师队伍，丰富教师队伍的实践经验，提高实际操作能力，是当前迫切需要解决的问题。针对机电类高职院校“双师型”教师队伍现状进行分析，分析机电类高职院校“双师型”教师队伍背景、内涵及特征，并给出了相应的解决措施。

关键词：机电类 高职院校 双师型 教师队伍

1 引言

高等职业教育对教师的要求不同于普通高等教育，高职院校教师除了要具备一定的教育教学能力，同时也要有一定的实践经验和实际运用能力[1]。在以就业为导向的高职教育中，为了提高教学质量，提高学生的职业技能，增强就业竞争力，必须加强“双师型”教师队伍建设。尽管对“双师型”教师的内涵还存在一些争议，但高职院校应该加强教师实践能力的培养，使他们能从事专业理论教学，有一定的实践经验，并在实践中加以推广。技能型人才培养已经成为高等职业教育和教育界的共识。

2 机电类高职院校“双师型”教师队伍背景

高职教育的目标是培养社会急需的应用型技术应用型人才，满足区域经济建设和社会发展的需要。高等职业技术教育的毕业生不仅要有一定的专业理论知识，而且要有较强的实践能力。机械电子专业是一个相对较新的专业，是机电一体化专业的发展方向。近几年来，电子电气、自动控制、计算机等传统机械工业，不仅催生了机电工业的迅速发展，而且中国作为全球最大的制造基地，对机电专业人员的需求也在不断增长。它既为高职机电专业的发展提供了机遇，又对高职机电教师的专业素质提出了更高的要求[2]。

当前，高等职业技术教育机电专业师资队伍普遍存在问題，制约了高等职业教育的发展。

教师来源以普通高校毕业生为主，专业技术人员从实习一线流动较少。近几年来，学校大力推进“双师型”师资队伍建设，但具有“双师型”素质的教师还很少，远远没有达到教育部的要求。在学术结构方面，具有本科学历的教师占绝大多数，具有研究生学历的教师相对较少，且与教育部的要求相差甚远。就岗位结构而言，副教授及以上职称教师比例仍较低，有一定影响的学术带头人也不多[3]。就专业结构而言，机电类专业数量较少，均为近几年毕业的年轻教师。学习机械的教师一般不懂电子，而学习电子的教师一般不懂机械。有生产实践经验的高职机电专业教师不多，有实践教学经验的教师也不多。长期以来从事专业教学的教师在知识结构方面普遍存在着缺陷，不利于学生能力的培养。

为加强对高职学生实践能力的培养，各级教育部门积极推进以就业为导向，以技能为核心的高职课程改革。高等职业技术学院也在积极探索各种课程改革的措施，并在实践中总结出许多行之有效的课程改革措施，如模块化教学、一体化教学等，在机电类专业教学中受到广泛好评。作为高职教育教学改革的一线教师，必须具备较强的“双师”素质。

3 “双师型”教师的内涵

高等职业教育“双师型”教师的内涵要从两个方面来认知：一是要成为合格的大学教师，具有高等教育本科以上学历，能够传授专业理论和文化知识;二是要在生产、建设、服务、管理等一线工作，能够指导专业实验、实训、实习等实践教学;

具体地说，高职院校“双师型”教师应满足以下要求：（1）必须了解和掌握本专业在相关行业中应用的技术动态。（2）具有“三手动手”的习惯和能力，勤于动手，动手操作，指导学生“从书到课”的技能提升;（3）使学生形成相关行业的职业素质。（4）应用项目研究与应用技术创新是培养学生技术创新意识和能力的途径。

4 “双师型”教师的特征

高职“双师型”教师的特点包括知识结构、素质结构、能力结构。高职院校的教师不仅要对专业岗位的知识、技术、技能有一定的了解，而且要熟悉相关专业、行业的知识、技术、技能，能够相互渗透、相互融合、相互转化。从事高等职业教育的教师应当具有良好的品德和专业精神，有较强的组织纪律性、团队精神和敬业精神。同时高职教师必须具备一定的教学能力、操作能力和技术创新能力。高职院校要胜任“双师型”教师的工作，必须具备“知识、素质、能力”的结构。

5 机电类高职院校“双师型”教师队伍改进措施

强化制度建设规范“双师型”教师培养良好的制度设计，能有效提高教师工作积极性，把外部压力转化为内在动力，形成良好的竞争氛围。制定教师培训目标，为教师培训提供一定的培训渠道，确保培训时间;建立“双师型”教师考核评价体系，开展定期考核，推进岗位晋升、考核和班级管理。老师优先，培训机会，福利保障。

鼓励教师进行多种形式的继续教育，做好“双师型”教师的培养。鉴于机电专业教师短缺的现状，高职院校应根据实际情况，采取多种形式，结合理论学习和技能培训的实际，开展多种形式的全日制在职教育和短期培训。引进企业的技术人才要注重教育教学理论和专业理论知识的培养，缺乏实践经验的教师也要注重专业实践能力的培养。

引入和外聘相结合，不断充实师资队伍。引入新教师必须经过严格审查。要通过多渠道、多层次地引进高校毕业生和企业毕业生，就必须把“双师型”教师作为重要标准。通过多年来的积累，形成稳定的、高素质的教学队伍。入学前，必须根据课程要求，聘请有丰富实践经验的外籍教授。根据调查，要想建立一个能持续保持活力的团队，除了要保证团队的稳定性之外，还要有一定的流动性。外籍教师的聘用时间一般按学期计算，短合同意味着流动性，保证行为与实际能力培养相结合，学校与企业应加强相互交流，向教师介绍生产和科研第一线的最新情况。

学校应结合自身的生产实践，在社会的各个层面上，以各种形式进行岗位培训和技能竞赛，积极参加各种技术竞赛，为发现和选拔高技能人才创造条件。在国家一级和二级比赛及相关行业技能竞赛中，积极组织优秀专业教师和学生参加，并结合培训和选拔人才的常规程序，参与各级各类竞赛，作为培养高水平教师和培养学生能力的有效途径，坚持训练必将取得成效。

以各种形式进行校企合作，组织教师到企业挂职，开展校企合作，承接企业技术项目，聘请企业高级技术人员担任外教，并建立适合企业的学校实践基地。学校与企业之间的合作可以采取多种形式。教师和学生的深度合作拓宽了学生的视野，了解了行业最新技术，提高了专业技能。学校与企业的合作一直被视为培养“双师型”教师的有效途径之一。作为人才的提供者，高职院校应与人才需求企业充分合作，以合作促发展，实现双赢。

除了在电子技术和计算机应用基础、机械设计和制造、信息技术和控制等专业领域具有丰富的理论知识外，机电类教师，尤其是在专业课教学中还必须具有较强的实践能力。尽管“双师型”教师在教学中更多地关注实践能力和动手能力的培养，但在教学理论特别是机电专业方面仍需进一步提高。在政策层面上，应放宽政策，鼓励和支持更多在职教师提高学术水平，开展硕士、博士论文研究，全面提高教师的学术水平和学术水平，促进教师的学术结构趋于合理，加强“双一流”学科建设。

根据“机电专业”培养方向，选派骨干教师到国外相应发达国家或国内类似的示范学校学习，学习先进的办学理念，学习在实践环节上如何讲授，形成自己的特色。

双师型高职教师必须具有一定的理論素养。在高师院校中，青年教师必须完成“高等教育”、“心理学”等四门课程的学习，才能成为高职教师的必修课。通过岗前培训，更好地适应新形势下的教学工作。此外，“双师型”机电专业教师还应具备相应的教学实践经验或相应的职业资格证书。建议应届毕业生到一定规模的机械工厂、自动化生产企业等基层单位实习一年以上，为积累实践经验和专业技能，取得相应的工作证书或职业资格证书两年内毕业，毕业证书是对学生进行实际技能训练的统一。

在公司内直接进行锻炼和提高业务技能，对没有参加过基层实践活动的在职青年教师，也要制订切实可行的计划和方案，安排到相应的基层单位，如政府机构、有规模的工厂、自动化生产企业等进行培训。通过与公司技术人员合作，直接参与公司新产品开发和老产品改造，并在生产线上进行锻炼和培训，提高实际操作能力。强化学校与企业的合作，聘请工程技术与管理一线兼职教师。

学校与企业的校企合作，能使教师在合作中获得企业先进的新知识、新技术、新方法，为实现教学目标打下良好的基础。公司直接聘请工程技术、管理等一线人才担任兼职教师，为用人单位培养高素质的应用型人才。为了提高教学质量，培养“双师型”教师，建立实验实习基地，以培养“机电一体化”专业人才。

当前，学院还没有一个完整的“双师型”教师职称评定标准，还处于普通本科教育阶段。实际上，它只是用来评估教师的学术水平。高职院校教师具有较高的应用能力和实践能力，但却不能满足每一个人的需求。这个问题解决得不好，势必影响“双师型”教师队伍建设。该部将根据一系列的指示和有关规定发放证书。根据高校应用型高级人才的需求，结合经济发展的趋势，组织制定适合学校的、操作性强的“高等应用型高级教师评价标准”。

运用网络平台开展远程开放教育，培养高素质人才，已在实践中取得一定成效。利用现有的远程开放教育网络平台，积极开展职业教育，是高校教师面临的新课题。基于此，学校应积极鼓励教师进行认真的研究与实践，使教师成为“双师型”教师，并利用远程开放教育网络平台开展高职教育。

6 结语

科技的飞速发展，改变了生产、建设、管理、服务等各方面对高级应用型人才的需求。高职教育是为社会、经济和科技发展培养高素质人才的教育。要不断更新专业知识，提高技能，掌握最新实用技能，不断扩大知识面，确保知识的前沿性和先进性。为了达到这个目标，教师必须树立终身学习、终身培训的观念，以适应新课程改革对教师提出的新任务。

基金项目：陕西省职教学会课题“基于创新创业能力培养的中职机加专业育人模式的探究”。编号：SZJYB19--009。

参考文献：

[1]隋秀梅，高芳，唐敏.“双高”背景下高职院校“双师型”教师教学创新团队建设研究[J].中国职业技术教育，2020，（05）：93-96.

[2]马宽斌.着力强化高水平高职学校“双师型”教师队伍建设[J].大学教育科学，2020，（01）：122-124.

[3]顾志祥.产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设路径研究[J].职教论坛，2019，（02）：99-102.