提高小学生作文自主评改能力的策略探析

陈玉

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对提高学生的语文素养起着关键作用。传统的作文评改流程是教师精批细改—指出学生作文中存在的问题—学生修改，如此往复，以提高学生的作文水平。但新课标指出：“要引导学生自主批改和评价作文，与他人交流心得，互相合作，共同提高写作能力。”因此，教师在作文课堂上要及时指导学生，提高他们自主评改作文的能力。下面就谈谈具体的措施。

一、重视作文，培养学生自主評改意识

为了让学生自主评改作文，教师要想办法提升他们评改作文的积极性。不可否认，当前很多教师的作文教学存在误区，导致学生自主修改和评价作文的积极性不高，认为自己写完作文即可，修改是教师的事。除此之外，教师也很少组织学生自主评改作文，习惯亲力亲为，希望通过自己的修改解决学生在写作方面存在的问题。为了转变这种观念，可以从以下方面入手：首先，教师应开展学生自评活动，可在每堂写作课上都给予学生一定的时间自评，让他们养成自评的意识和习惯;其次，教师可以用多媒体展示优秀的学生自评范文，鼓励学生以此为榜样，激发他们对自主评改作文的兴趣。自我评改意识提高了，学生的评改积极性也会大大增强。

二、指导方法，学会自评方法

学生正式评改前，教师先要传授评改方法和要领。评价和修改是不同的体系，评价是思考的过程，修改是动笔的过程。评价作文，可以写作手法、文章结构、语言修辞等为切入点，再对主题、情感、错别字等方面进行综合考量，在符合逻辑和审美的情况下进行客观评价。教师要教会学生使用批改符号，学会写眉批、旁批和总评。教师也要告诫学生不要将评价意见完全写出来，可以挑选几处为代表。做好上述准备工作，可以为学生的自主评价打好基础。

三、自我反思，培养学生评改能力

自主评改作文的关键是自我反思。与其直接让学生修改，不如给予学生指导，让他们主动纠错。教师要明白自主评价只是辅助，真正决定学生作文水平的是思维能力。因此，学生写完作文，教师可要求他们通读全文，查看错别字和语意连贯性;然后精读，进行第一次修改，主要对文章结构和写作手法进行修改。小学生的定势思维很强，且经过一段时间的写作，已经形成了自己的写作模式，短时间内很难看出自己文章的问题。因此可以让学生暂时将作文保存起来，隔一周再看，可能就会有不一样的想法，然后进行第二次修改。经过这两次自我修改，学生对自己的作文情况有了较深入的了解。

四、加强合作，交换评改作文

会自我反思还不够，因为一个人的能力是有限的，短时间内想打破思维定式也是很困难的。因此，教师要让学生博采众长，听取他人的意见来提升自己。可以组织学生互评，通过阅读他人对自己作文的评语，学生能意识到自己的优势和不足。可以让同桌之间交换作文，大胆指出自己认为的不足之处，可以是语言上的、写作手法上的，也可以是思维逻辑上的。刚开始，学生可能做不好作文的整体评价，但随着练习次数的增多，他们的评改能力会逐渐提高，这对于他们写作能力的提升非常有利。

五、教师评改，增强学生评改信心

当然，学生自主评改后，教师要在此基础上把关。学生的思维能力和写作能力没有完全成型，认知也有限，还需要教师的整体掌控和引导。教师的评改主要针对两方面：一是对文章整体内容进行评改，给出专业的修改建议;二是对学生的修改进行评改。比如，一位同学给同桌写了这样的评语：“文章虽然不错，但修辞手法的运用过于频繁，缺少真情实感。”教师阅读作文后发现的确如此，便可以在学生的评语后面写道：“评价准确，文中的多处描写可以一笔带过，无需大费周章地运用修辞手法。”如此，不仅作者能意识到问题所在，评价者也会对自己的评改能力更有信心。

总之，提高小学生作文自主评改能力是当前小学作文教学的重点。为达到这个目标，教师先要提升学生的自主意识，然后传授学生基本的评改方法，指导学生自我修改，再让学生互相评改，最后教师对学生的评价进行总结。采用这样的方法，能提高作文课堂的教学效率，大幅提升小学生的写作能力，完成写作教学的目标。