以人为本 回归初心：让学生做语文学习的主人

陈升宝

摘   要：叶圣陶先生曾说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”只有学生自主学习，才能真正掌握学习方法，提高自身学习效率。在课程改革背景下，不少教师都在探寻高效课堂建设，殊不知高效课堂有赖于学生自主学习，广大语文教师应当立足于新课程理念，加强学生学习力培养，创新教学方法，促使学生主动学习、自主学习。基于此，本文就结合自身教学经验，试着探讨如何构建以人为本的小学语文课堂，让学生成为语文学习的主人。

关键词：小学语文;课堂教学;以人为本;自主学习

中图分类号：G623.2                                                          文献标识码：A                                            DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.189

课堂乃是贯彻落实素质教育的主要场所，同时也是学生自我展示，自我成长，自我发展的重要平台。一堂课是否精彩决定了学生课堂参与积极性，一堂课是否有效，决定了课堂教学质量以及学生学校效率。在追求高效课堂背景下，我们教师首先应该从学生的内驱动力着手，给学生提供一个自我展示的机会和平台，将课堂主动权还给学生，让学生真正能够在课堂上自由表达，发表个人见解，养成自主学习的习惯，真正成为学习的主人。

一、抓好课前预习环节，引导学生独立寻疑，创设自主学习环境

预习是课堂教学的重要环节之一，也是不可忽视的一个化解，尤其是小学语文教学，预习能够帮助学生提前了解下节课所学知识，也有利于培养学生自主学习意识。传统语文教学中，很多教师忽略了预习的重要性，导致很多学生一道新课时，就不知道应该做什么，也不知道课堂应该学什么，甚至不清楚老师课堂上讲什么，云里雾里，浑浑噩噩地度过一节课。显然，这样的课堂是缺乏效率的。鉴于此，我认为广大语文教师可抓好课前预习环节，鼓励学生课前自主寻疑，圈画出不解之处，课堂上再重点听老师讲解，让学生课堂学习更有针对性。且当学生对所学内容有大致了解，课堂自信心更足，发表意见的积极性更强，参与度也更高。如我教《跳水》一课，学生就提出：“题目为什么命为跳水？船长为什么要用枪逼孩子跳水？难道就没有别的办法救孩子了吗？”等问题。通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间、学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，激发了学生的学习兴趣。

二 、明确教学目标，创设学习情境，激发学生参与意识

目标就是一个学习导向，能够帮助学生明确学习方向。好的目标能够让课堂教学事半功倍，这也是为什么我们教师备课必须明确教学目标的原因。要想让学生真正做课堂的主人，那么我们语文教师就应该给学生明确学习目标，或者引导学生自主明确学习目标，从而根据目标确定学习方法，找准学习重点，有的放矢地参与课堂学习活动。如我教学《小音乐家扬科》一文，上课时我对大家说：“同学们，昨天大家预习了《小音乐家扬科》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁能把自己的最深感受说给大家听？”同学们争着举手回答，提到了本科所有学习的目标：“扬科是一个酷爱音乐的小男孩！”，“扬科的命运很悲惨！”，“地主的仆人真是可恶！”，“作者对扬科的心理活动写得很精彩”等等。我接着说：“那么，这篇课文你最想学到什么？想用什么方法来学习？”听到这，学生很容易就找准一节课的学习目标，为达成目标而自主学习，全班学生的学习积极性更高，自主学习意识更强。

三、找准契机，鼓励学生质疑探究，培养学生自主探索精神

“学起于思，思源于疑”，问题无疑是学生思维发展的关键因素，一个好的问题才能引人深思，调动人的思维活跃度。培养学生自主探索精神也是学生自主学习的直接表现，是提高学生自主学习能力的重要前提。鉴于此，我们语文教师还应当充分结合学生认知水平、思维现状以及教学内容找准契机，合理质疑，并且鼓励学生质疑、释疑。如《养花》一课最后一段：“有喜有忧，有笑有泪……这就是养花的乐趣。”阅读后，学生提出了疑问：“为什么说忧和泪也是乐趣呢？”又如《凡卡》这一课，课文最后以凡卡的美梦结尾，学生阅读后也提出了疑问：“课文为什么要以凡卡的美梦作为结尾，这说明了什么？”学生提出的问题让学生自己读书，互相讨论，自主探索解决，教师相机引导，课堂气氛活跃，收到了积极的效果。

四、多读感悟，引导学生品味语言，培养自主获取知识

古人云：“读书百遍，其义自见。”发展学生自主获取知识的能力也是以人为本的教学体现。而获取知识需要掌握方法和技巧。在小学语文教学中，我就尝试了重点词句品析的方法，引导学生深入文本内容，真正在课堂上多读、多思、所感悟。如我指導朗读《可爱的草塘》一文时，首先让学生自主选择自己认为文章中最感人、最生动的句子自由品读，然后提出更人想法，全班交流，共同欣赏。以“芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里......云朵倒映在精灵的和水里显得更白了。”这一句为例，有学生认为词句写得非常好，运用了比喻、拟人等修辞手法。在学生讲完后，我顺势启发：那请你读一读这句话，带着自己的理解和感悟读，请其他同学注意听，观察他的表情，再想想她为什么要这样读。学生再读后我并不急于让学生评价，而是让他们也学着开口读这句话。结果学生以微笑的表情读出了对草塘美丽景色的欣喜。最后，我又进行小组竞赛朗诵。至此，学生从朗读中领悟到草塘倒映在河水里的美景。

五、自读自悟，鼓励学生小组讨论交流，培养小组合作学习

阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说，合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说过：“独学无友，则孤陋难成，久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。因此，为构建以人为本的语文课堂，我在课堂上也经常鼓励学生小组合作学习。以《我的伯父鲁迅先生》一文为例，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多，爱憎分明的人的前提下，让四人一小组自行确定选择鲁迅先生某一方面内容，合作学习，为“受人尊敬的鲁迅先生事迹展”的讲解做准备。在独立感悟和合作交流中，加深了学生对课文内容的理解，提高学生了语文素养。

六、结语

综上所述，要想让学生成为学习的主人，广大教师就必须要充分给予学生自主学习的空间，让学生真正参与课前、课堂、课后等多个环节的学习活动，学会主动质疑、主动合作、主动探究，真正让教育回归初心，实现以人为本的课堂教学，不断促进学生全面发展。

参考文献：

[1]严国祥.刍议小学语文自主探究性学习[J].中国校外教育，2018（10）：81.

[2]叶丽青.小学语文自主创新性学习模式探析[J].新教师，2017（01）：34-35.

[3]韦娜.小学语文阅读教学中如何开展自主探究性学习[J].学周刊，2015（28）：105.

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