入职培训：为新教师成长赋能

【摘 要】为推动教师“县管校聘”改革，江苏省常熟市于2016年开始实行“义务教育阶段新入职教师第一年专业化培训和预分配制度”。在教育系统合力推进的过程中，常熟市教师发展中心深入研究，依托基地学校，完善培训体系，优化培训课程，精致培训管理，大大加快了新教师成长速度，从而有效提升了常熟教师队伍的整体素质。

【关键词】新教师;入职培训;成长赋能

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）23-0061-03

【作者简介】徐莉芳，江苏省常熟市教师发展中心（江苏常熟，215500）副主任，高级教师，苏州市学科带头人。

对于一位刚踏上讲台的新教师而言，从课桌迈向讲台，一个“转身”看似简单，其实不易。若让新教师尽快实现从“学生”到“教师”的角色转换，则需要适当的外部力量的支持与帮助。以提升教师基本素养和教育教学基本能力为重点的入职专业化培训，可以全方位赋能新教师成长，助力新教师快速站稳讲台。

一、顶层设计：培育成长土壤

随着新上岗教师的大量增加，教学质量受到严峻挑战。江苏省常熟市教育局在“县管校聘”管理体制改革推进之际，顺势而为，创新新教师培训模式，2016年开始实行“义务教育阶段新入职教师第一年专业化培训和预分配制度”。该项目受教育局直接领导，教师发展中心（以下简称“中心”）扎口管理，部门分工合作，系统协同发力，重点用“三组加法”做好顶层设计，放大培训格局，赋能教师成长。

1.中心+基地。

中心根据上级要求，充分发挥集约功能，首先遴选在文化理念、校本培训、课程建设等方面有代表性、示范性且有一定规模的中小学作为培训基地学校，然后将预分配至中心的新教师以见习期人员身份分组派驻基地学校，对新教师进行一年的实地培训。培训期间新教师不仅要服从基地学校管理和安排，还要完成中心布置的各项任务。最后一年培训期结束，新教师考核合格方能定编定级，再正式分配至学校。

2.带教+带队。

基地学校根据中心“带教导师的选聘和考核办法”，为新教师搭配“师傅”，进行一对一的跟进指导，这成为新教师快速成长的最有效途径。同时，中心为每个基地学校安排一位带队教师，协助学校管理新教师。他们通过关注新教师在校表现和思想动态，随机检查备课和听课笔记，进行随堂听课和学生访谈，规范集中培训管理等途径，把过程管理的各项要求落到实处。

3.课程+考核。

课程是整个培训体系的核心所在。中心优化整合区域骨干教师、中心自身和各基地学校的市校两级课程资源，围绕“职业领悟与师德践行、教学常规与班级管理、教学反思与教研初探”多个维度，规划接地气、应时需、显引领的课程内容。在一学年内，以中心分阶段实施、基地学校日常实施的方式同步推进，形成指向明确、多元开放、系统实施的课程模式。课程的有效推进离不开考核评价，此培训的考核结果关乎新入职教师的岗位选择。中心把培训评价作为重点环节，采取定性、定量相结合，以过程性评价为主，终结性评价为辅，新教师自评、基地学校质评和中心量评三层面共同评价的模式，全方位、全过程引导新教师职业发展。

义务教育阶段新入职教师培训体系在实践中不断完善创新，帮助一批又一批新教师从“入职”走向“称职”，成为合格教师。

二、注重仪式：点燃从教热情

为了点燃新教师的从教热情，中心通过富有仪式感的教育增加学员培训的获得感。

1.入职仪式，给新教师职业认同感。

每年教师节前夕，中心会召集全体新入职教师在基地学校举行新入职教师培训授旗颁证仪式，为新入职教师培训工作揭幕。仪式上，入职氛围热烈，环节设计精彩，给基地学校授牌，为带教导师颁证，让教师使命感和荣誉感倍增;给新入职教师学习小组授旗，新入职教师上岗宣誓，让新教师不忘教育初心和使命;入职第一课“领会培训要求”，迈好青春步伐，让新教师获得成长力量。

2.结对仪式，给新教师行动方向感。

对新教师而言，上好课是最基本的工作要求。绝大多数新教师初上讲台时，难免会紧张不安、手忙脚乱。为此，基地学校在新学期初举行隆重的青蓝结对仪式，为新教师安排骨干教师结对带教。师徒结对仪式犹如为新教师步入教学生涯安装了“导航”，增加了入职的信心和勇气。

3.结业仪式，给新教师选岗目标感。

为了鼓励新教师以全新面貌再出发，中心举行隆重的结业仪式。仪式上不仅要交流回顾、总结表彰，还会举行退旗仪式，重温上岗誓词并合影留念，从而为新入职教师培训画上圆满的句号，而仪式结束后教师就开始选岗。当新教师拿着培训的“成绩单”去选校择岗接受再分配时，勇敢和自信替代了一年前入职时的紧张和忐忑，奋斗有了新的目标。

三、结伴而行：实现教学相长

为了加强入职培训管理，增强培训效果，中心通过构建研学共同体，为新教师成长保驾护航。

1.基地学校研究共同体。

新教师被安排至基地学校进行入职培训，无疑拥有了良好的成长环境。基地学校顾全大局，上下同心，全力支持新入职教师培训。为此，中心将基地学校领导召集起来，统一认识，明确要求，创建工作QQ群，形成新教师成长研究共同体。共同体成员群策群力，交流培训情况，分享培训经验，提出改进意见，共同为新教师成长出谋划策。

2.师徒教学相长共同体。

为了促进教师发展，基地学校会将带教导师和新教师集合在教学相长共同体中。校骨干教师在指导新教师的过程中率先垂范，步调一致，既要成为他们的领路人，又要保证学校教学质量，还要促进自身专业成长，让师徒都能通过培训活动获得成长，实现教学相长。

3.新教师学习成长共同体。

独行快，众行远。改变毕业生分配一步到位的格局，就是要用集约型培训让新教师在基地学校抱团取暖，快速成长。新教师在基地学校有自己的小组长和团支部书记，除了完成各自的教育教学任务之外，学习小组要定期以团支部活动、读书会、研讨会、主题沙龙等形式，聚焦课堂教学，开展集体研究。中心带队教师定期到基地学校考察新教师，参与他们的小组活动，给予督促和帮助，想方设法不让一个新入职教师掉队。中心也会有计划地将不同基地学校的学习小组联合起来开展活动，通过集中培训、课堂观摩、课题研究、户外拓展等形式，培植新教师价值观，激发新教师内驱力。新教师在良好培训生态下，通过经验学习、行动学习、合作学习等学习方式不断成长。

四、榜样激励：培养爱生之心

每一位新教师都有成长的愿望，入职以后他们会比较关注自己是否被学生喜欢，并急于寻求站稳讲台最基本的教学技能。其实，想要被学生喜欢、站稳讲台，教师首先要喜欢学生，学会尊重和爱。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”

事实上，新教师知道要爱学生，但是不知道怎样爱学生，不知道如何做到严慈相济。除了有学校的关心和包容，带队教师、带教导师的鼓励和帮助，新教师还要结交身边的良师，良师可以是自己的带教导师、带队教师，可以是工作中优秀的同事，还可以是学习中遇到的好教师。新教师要努力与优秀教师同行，以良师为榜样，学习他们怎样爱学生、教学生。新教师要善于向大师名师学，学陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，学于漪老师“一辈子做教师，一辈子学做教师”的宽阔胸襟，学张桂梅老师“倾尽所有给了山里女孩一个大世界”的信念担当……新教师只有以优秀教师为榜样，才能加快自我觉醒，促进自身成長。爱是师德之源、从教之魂，只要教师心中有爱，眼里有学生，就会生长出爱的智慧、爱的教育。

进入新时代，教育教学应“苟日新，日日新，又日新”。新教师要借力入职培训，坚定从教信念，保持学习热情，培育仁爱之心，勇敢面对成长路上的困难和挑战，唱响立德树人的“青春之歌”！