基于整本书的初中语文阅读教学探究

郎元培

摘要：整本书阅读是一种重要的阅读方式，在初中语文阅读教学中，通过整本书阅读，可以拓展学生的文化认知视野，帮助构建完整的知识体系，还可以促进思维发展，增强学习体验感。因此，为有效培养阅读理解能力、感悟能力和表达能力，综合提升语文素养，本文分析了整本书阅读教学内涵，探究了其阅读教学遵从的原则，并制定了初中语文整本书阅读教学的实施策略。旨在通过优化阅读教学方法，提高初中语文阅读教学质量。

关键词：整本书;阅读教学;语文素养

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）02-111

培养学生阅读能力是语文教学的重要内容，是提升语言能力，促进思维发展，丰富情感体验的重要载体。在初中语文阅读教学中，从整本书阅读的角度出发，不仅可以打破思维的局限性，开阔学习视野，还可以满足学生的阅读需求，促进对文章核心情感的理解和感悟。因此，在实际教学中，教师要充分认识整本书阅读教学内涵，遵从其原则，制定有效实施策略，通过阅读促使学生在表达的时候更加精准、连贯、系统，提高语言创新能力，培养语文综合素养。

一、整本书阅读教学内涵

整本书阅读教学内涵主要有三层。一是，整本书，从字面意义上理解，所讲的整是指完整、整体的意思，“本”是阅读的数量单位，可以是一本，也可以是有互相关联的多本，一套，旨在通过阅读一整套的书籍，掌握全书的脉络，包括对书籍内容的思考，甚至是序言、目录。二是，整本书阅读，其重点在“阅读”上，主要讲解的是方式，可以是深读、浅读、精读，既可以是课内读，也可以进行课外阅读，阅读对象多元，旨在通过阅读整本书培养良好阅读学习习惯，积累阅读经验，提升阅读审美鉴赏能力。三是，整本书阅读教学，重点集中在“教学”上，旨在通过教师教学引导，通过可操性教学设计和教学方法的优化，在实际教学中，在整体读的基础上，根据文本特点和阅读学习需求，为其搭建阅读平台，通过阅读培养学生语言能力，促进思维发展，提高审美等综合素养。

综合以上内涵分析来看，在初中语文整本书阅读教学中，教师不仅要提高阅读学习能力，还要培养阅读素养，让阅读成为一种习惯，在阅读的过程中，提高感悟能力，培养良好思想品德。从而发挥阅读教学的育人价值，提升语文综合素养。

二、初中语文整本书阅读教学原则

整本书阅读教学提倡读整本的书，在增强阅读量的同时，提高阅读品味，增强阅读感悟能力。可见它在阅读教学中的运用，其根本目的是促使其形成良好阅读学习习惯，培养语言能力、学习能力和阅读素养。因此，在整本书阅读教学的时候，要遵从以下几点原则：

1.要兼顾语文课标要求，尊重自主阅读学习的原则

以激发阅读学习兴趣为前提，在调动自主阅读学习的基础上，让学生根据自己的喜好，结合语文文本内容，选择整本书阅读内容，在顺应学生自身阅读喜好的基础上，培养阅读习惯，进行阅读指导。这样既可以提高阅读学习体验感，又可以培养自主阅读学习能力。

2.要注意阅读过程的指导和管理，善于启发引导

整本书阅读教学相对于单篇阅读学习，不论是内容上，还是在核心思想情感理解上，都加深了难度，要让学生在阅读整本书的过程中有一个良好的学习体验感，提高阅读学习效果，教师要注意启发引导，从阅读方法、阅读技巧上进行辅助指导，如，导图阅读法、批注阅读法、对照阅读法等，在多阅读方法引用的过程中，促使其制定适合自己的阅读学习计划，提高初中阅读教学质量，增强阅读学习能力。

3.要遵从课内外结合的原则，建立阅读关联

整本书阅读教学与课文阅读教学是相辅相成的，既是阅读学习的延伸和补充，同时也是提高阅读学习能力的重要途径。因此，在阅读整本书的时候，要建立二者之间的关联，有单篇拓展整本书阅读，在对比阅读、整体阅读的基础上，促进深度学习，使其真正做到掌握一篇、了解一类、读透一本的目的。

三、初中语文整本书阅读教学有效实施策略

1.利用思維导图，理清文章脉络，促进思维发展

在整本书阅读学习的过程中，会发现人物关系更加复杂，事件发展更加完善，要想充分掌握文章核心思想情感，人物关系和事件发展的理解和掌握是关键。而思维导图又叫脑图，是一种实用性的思维工具，可以将各级主题的相互隶属关系与相关层级进行充分表达，不仅可以提高平衡逻辑与想象之间的发展，还可以帮助其理清文章脉络，提高阅读学习能力。例如，在初中七年级语文教学中，学习《从百草园到三味书屋》语文内容的时候，可以为其推荐《朝花夕拾》整本书阅读，全书一共10篇，前7篇是写作者的童年生活情境，其它是对作者留学、归国经历的描写。在阅读这一整本书内容的时候，为让学生对整本书的情节与人物性情有一个充分的了解，可以利用思维导图法为辅助，对其成长轨迹进行构建，如：

通过思维导图的引导，让学生就《朝花夕拾》整本书阅读进行知识构建，在认知作者背景，了解整本书主要篇目，分析主要人物性格，积累好词好句的基础上，提高对《朝花夕拾》书籍的理解能力，让学生围绕导图构建知识体系，运用导图阅读、巩固阅读轨迹，探寻文章脉络。这样既可以促进思维发展，又可以促使其掌握良好阅读学习习惯，提高整本书阅读学习质量。

2.通过内容重构，实现阅读延伸，增强阅读体验

相对于单篇阅读教学，整本阅读学习，可以提高学生对文章内容的理解和感悟，增强阅读体验感和开阔阅读学习视野，对于理解语文文本教材的节选片段有着积极促进作用。因此，为有效落实整本书阅读教学，可以通过课内外关联的方法为辅助，从单篇走向整本，在重构内容的基础上，实现阅读延伸，在阅读学习理解的基础上，通过深度学习、层层问题引导，提高阅读理解能力。例如，在教学《智取生辰纲》语文内容时，选自《水浒传》第十六回，描写了杨志押运生辰纲，上路——中计——失纲，晁吴智取生辰纲，定计——施计——劫纲的故事，在教学时，为提高学生人物形象的认识，认识梁山好汉的反抗道路，在教学时候，可以为学生推荐《水浒传》整本书，在整本书阅读的过程中，进行内容重构，实现阅读延伸，让学生通过阅读《水浒传》整本书，了解水浒背景，认识故事原型以及发生的年代，从而利用信息技术手段，导出智取生辰纲故事片段，在观看视频阅读单篇内容的同时，借助阅读整本书的机会，让学生分析杨志、晁盖、吴用等人物形象，从外貌、语言、动作进行详细描述。通过阅读整本书，在了解人物性格特征，主要事件的基础上，结合单篇文章内容进行回顾反思，让学生思考一下在课文中有哪些矛盾冲突，小说中的环境描写起到了什么作用。通过内容重构，在阅读延伸的基础上，增强阅读体验感。

3.浏览细读品读，了解书籍全貌，掌握阅读方法

整本书阅读的量是非常大的，倘若没有一个有效的阅读学习方法和阅读技巧，不仅会为学生带来阅读理解困难，还会降低阅读学习积极性。因此，为发挥整本书阅读教学的育人价值，使其能够充分了解书籍全貌，可以运用浏览、细读、品读等方法为辅助，在层层递进的基础上，提高阅读感悟能力，促进理解和消化。例如，在教学苏轼的古诗《水调歌头》语文内容时，旨在通过阅读古诗内容，体会作者借明月寄相思，忧患俱释的心情。那么，为提高对古诗的感悟能力，促使其认识作者所表达的思想情感，认识作者是前提，因此，在学习的时候，可以为学生推荐阅读《苏东坡传》整本书，以浏览、细读、品读的方法进行层层渗透，在浏览阶段，让学生阅读题目，围绕题目知晓此书是描写人物传记，记录人物事迹以及意义的书籍;依据前言，了解不同人文学家对苏东坡的多元评价，从评价中初步了解作者，感悟思想;根据目录，认识书籍大概内容。然后在细讀阶段，针对各部分内容进行阅读，就苏东坡人物事迹、生平经历进行全面了解，最后在品读阶段，结合后记，更为清晰地了解苏东坡一生的贡献与作为，进行读后总结，通过梳理各个层次，发表自己的观点，品读作者人生经历，提出对人物精神和品质的看法。在了解书籍全貌，认识作者的基础上，通过浏览、细读、品读等方法，就《水调歌头》诗歌进行阅读分析，在整体阅读学习的基础上，结合作者生平经历学习感悟，充分体会作者所表达的思想情感。

4.利用批注阅读，促进理解消化，培养审美鉴赏

批注阅读是指学生在自主阅读的时候，对文章语言进行感知，对文章内容、思想情感、表现手法、语言特色、经典语句进行分析，运用线条、文字、符号等加以标注的一种学习方法，可以抒发自己的疑问、欣赏、批评，通过记录感受、研究阅读，使其享受阅读学习的快乐。因此，为促进自主阅读学习，提高对整本书阅读学习的理解能力，可以运用批注阅读法，注明自己的思维轨迹，表达真情实感，记录自我感悟，最终培养审美鉴赏能力。例如，在阅读名著整本书《钢铁是怎样炼成的》一文时，为让学生充分理解保尔的精神，在阅读整本书的过程中，可以引导学生利用批注阅读学习进行记录感悟，如在阅读完第一章的时候，可以就保尔柯察金的身世进行批注记录，结合文章内容，批注记录第一章所讲内容，如：

批注：保尔柯察金，一开始的悲惨遭遇和身世，一个不幸的童年，与他以后的艰苦奋斗的人生经历形成鲜明的对比。

通过批注记录感悟，认识阅读轨迹，提高感悟能力和阅读理解能力，同时，也可以让学生将批注阅读法运用到重点语句解析中，结合自身生活实际、当时的社会情况以及作者生活经历进行批注记录，在记录感悟、分析文章内容的同时，促进对整本书阅读学习的兴趣，提高阅读学习质量，在批注的过程中，培养审美鉴赏能力。随后开展《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读交流会，让学生结合自己的批注以及对重点语句的感悟和理解，进行交流沟通，在生生互动的过程中，引导其掌握核心情感，培养读写学习能力。

综上所述，整本书阅读在初中语文阅读教学中的运用，不仅可以培养阅读学习习惯，还可以提高阅读学习能力，培养语文综合素养。因此，教师一定要重视整本书阅读教学法的运用，重视阅读教学，通过导图引领、内容重构、阅读方法的培养等，使其在整本书阅读的过程中，增强自身阅读学习能力，提高审美鉴赏能力。

参考文献：

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[2]徐璀.整本书阅读，回归语文阅读之本[J].语文教学之友，2020，39（8）：26-28.

[3]韩佳益.基于整本书的初中语文阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（8）：137.

（作者单位：宁波市新城第一实验学校，浙江 宁波 315000）