混合式教学模式下计算机网络类课程信息化教学评价体系研究

李宝龙 李莹

摘  要 在深层次信息技术应用背景下，线上线下教学高度融合，尽可能将信息化教学与评价相结合，在教学活动中进行评价。教学过程分级评价，分合格性评价—发展性评价两级，基于迪·芬克的“重要的学习”理论的教学目标、教学活动、学习评价环节三要素，从基础知识、应用能力、整合能力、人际交往、关爱、学习方法等多个方面，在信息化教学全过程进行信息化教学评价。

关键词 混合式教学;信息化教学评价体系;計算机网络类课

程;智慧课堂

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）06-0105-03

Research on Evaluation System of Computer Network Course Informatization Teaching under Mixed Teaching Mode//LI Bao-long， LI Ying

Abstract Under the background of in-depth information technology application， online and offline teaching are highly integrated， and information-based teaching and evaluation are combined as much as possible， evaluation is integrated into teaching， and evaluation is carried out in teaching activities. Graded Evaluation of Teaching Process， there are two levels of qualification evaluation-developmental evaluation. Based on Di Fink’s “important learning” theory， the three elements of teaching goals， teaching activities， and learning evaluation links， from basic knowledge， application ability， Integrating ability， interpersonal communication， caring， learning methods and other aspects， carry out informatization teaching evaluation in the whole process of informatization teaching.

Key words mixed teaching; evaluation system of informatization teaching; computer network course; wisdom classroom

0 引言

随着信息化技术的发展，线上线下混合式教学逐渐成为各大高校发挥教学效果的主要方式，通过线上线下相结合，可以把学习者由浅入深地引入专业知识领域。伴随着混合式教学的发展，对教师教学评价、学生评价、教学资源评价、教学效果评价也开始借助信息化平台由结果性评教转向过程性评价，评价办法也可以分级处理，即由合格性评价到发展性评价。计算机网络类课程因其特点较适合线上线下混合式教学模式，为达到较好的教学效果，探索利用信息化平台对课程进行评价是必要的。

1 计算机网络类课程传统评价体系存在的问题

偏重结果性评价，轻视过程性评价  计算机网络类课程理论教学和实践教学几乎各占一半课时，其中实践类教学占比稍多。教学模块依据项目要求设置项目实践任务，教师一个一个地教授每个项目任务，学生跟着学习每一个项目任务，中间没有反馈学生的接受程度，教师只能从平时学生上交的作业中察觉学生学习效果，而学生的反馈往往容易忽略。而且现在的高职学生学习主动性不高，往往敷衍了事，不主动向教师反馈自己的技能掌握情况，教师也只能在最后的期末总考试中考查学生对理论知识和网络技能的掌握情况。然而，学期的期末考查好坏已定，不能改变学生没有学到技能的现实。

评价方式单一  传统的教学评价体系中主要是教师对学生的评价，体现在期末考试成绩，教师会用平时成绩和期末考试成绩给学生一个总成绩。而学生则会在期末评教中给任课教师一个评分，有些学生还会因为情绪等原因不能客观地对教师授课作出评价。这样的评教结果很容易流于形式，结果让人质疑，容易使教学成果缺失独创性和个性化，教学效果过于固态化而没有创新。此外，传统的教学技能评价以奖惩性为主，教师的评优评先、职称评聘、降级解聘等奖惩决定以评价结果为主。教学评价是教师教学质量监控的重要手段，而这种评价机制会让教师过于注重自己不要犯错，不利于教师施展个性特长，教师在授课时心理负担过重，课堂规规矩矩，往往会为了完成课堂授课而授课。

课件占比太重  传统教学模式下教师对信息化技术的应用水平较低，不能利用网络模拟器模拟实验进行教学，往往把实训过程写入PPT，按照PPT上的过程给学生进行讲解，不能实时地把实训过程演示给学生，或者提前录好实训过程的视频，以视频的形式展示给学生。

2 线上线下混合式教学下计算机网络类课程评价体系

混合式教学利用智慧课堂对学生进行实时评价  在传统的教学过程中，教师课堂提出问题，只有一个或者几个学生回答，沉默的却是大多数，导致整个课堂教学变成对少数人的教学。利用智慧课堂发起课堂活动、课堂问答等，每个学生都能在自己的终端收到问题，回答问题就会有一个积分，教师在教师端就能看到每一个学生的反馈，实现课堂教学可量化，学生对知识点掌握可视化。线下课堂教学结束后，教师可通过智慧课堂布置作业，学生完成作业后可在智慧课堂提交作业，教师通过批改后反馈给学生，每次作业后会对学生给一个积分评价。学期末，教师通过学生每节课的课堂积分积累、课后作业积分积累，再结合期末考试成绩，给学生一个最终的评价结果。这个结果涵盖学生整个学期点点滴滴的学习过程，避免了传统教学中轻视过程性评价的短板。

混合式教学利用智慧课堂中学生反馈改进教学  计算机网络类课程实践较多，在传统教学中，通过教师课堂实战演练、学生随堂跟练的方法进行实践教学[1]。运用此种方法，学生往往当堂学习演练成功，但是过一段时间就会忘记原理及过程。利用智慧课堂，教师可以把实践类课程录成教学视频，以便学生课后反复观看练习。看不明白的地方还可以在线评价留言，教师通过学生反馈可以改进实践类课堂教学，实现教学相長。利用智慧课堂教学评价，教师对实践视频设置为学生要完成的任务，每个学生的完成度都会在后台有记录，学生也会对视频中的问题提出疑问。教师利用智慧课堂平台统计的教学信息，根据学生的实时情况改进自己的教学进度、授课方法，并对下一堂课的内容积极备课，改进授课效果。

混合式教学评价以学生学懂学会为目的  计算机网络类课程是一门对技术技能要求较高的课程，当堂讲，当堂练，当然只能让学生对技能有一个肤浅的流程式认识，而不能转化为自己的技能。利用智慧课堂把教师的授课课件、视频都放在平台上，并提出类似的技能任务，让学生能对着视频教学内容自己动手动脑实现作业内容，让课件、视频辅助学生把知识技能学到手。为了确保学生学会学懂，可利用智慧课堂让每个学生把自己做的实验实践结果上传至网络，同时开启学生间互评、教师点评功能，对知识技能互相讨论，形成良好的学习氛围。

3 信息化教学评价体系保障实施

技术保障支持  计算机网络类课程要用到智慧课堂信息化系统平台，其核心评价数据要靠技术队伍来保障。因此，这就要求学校核心部门如现代教育技术中心、教务处、督导处等一是要组建一支技术队伍对平台进行实时维护;二是要保障校内有线、无线网络的畅通，让教师和学生用起来顺畅，没有障碍;三是智慧课堂等信息化平台是一个新事物，平台上的很多功能授课教师和学生不是很清楚，要组织重点针对授课教师的培训，邀请智慧课堂技术开发人员给教师进行平台具体功能细节详解，解答教师在使用过程中的疑惑，征集教师需求以改进功能，促进计算机网络教研室教师积极参与网络课程信息化教研活动。

加强信息化评价管理制度建设，完善教学评价机制  教学质量评价在教学管理中是非常重要的环节，在其中起到质量监控和导向的作用，是促进和推动教学质量稳步提升的重要手段。教学质量评价办法是否合理完善，评价结果是否准确可信，评价标准是否科学公正，直接影响教师教学管理水平。对教学进行评价是最为基本的反馈机制之一，还是教师对教学方法进行改进与优化，提升教学效率和质量的十分重要的方法[2]。在信息化教学质量评价过程中，不仅可以帮助教师发现自己在信息化教学过程中可能存在的问题，实现教师教育教学能力的提高和自身的继续发展，而且可以为决策者采集关于教育教学的重要数据，为下一步决策的产生提供依据。这就有助于建立健全评价管理机制，以促进教学评价结果的科学性;有助于依照公

平、公正的原则，科学合理地设定各项评价指标体系和评价制度;有助于在校内设立教学评价专业督导委员会，成员主要包含校、企相关管理者和学生，制定委员会激励措施和管理办法，对评价结果全面跟进和指导;有助于以学生为中心，让评价对象主动参与教学活动，使学校、教师和学生评价相互结合，确保评价结果的真实性和准确性，促进教师、学生综合素质全面发展[3]。

信息化教学评价监督保障  在信息化教学评价中，一是要加强线下基层教学组织建设，重视基层教学组织制度的建设和完善，并在此基础上健全线上网络课程评价标准;二是要丰富监督方式，线上线下全方位监督教学质量，利用信息化平台实现线上线下巡课相结合，随时随地通过信息化平台在线观看任一个教师授课;三是要进一步提升监督技术水平，设法增强网络信息化教学平台的数据分析及统计能力，深入分析监督数据，采用较为高效的方式创建信息库，进而为建立更高效的院校教学质量监督体系提供有力保障[4]。

将来年轻教师终将会成长为学校教育教学的骨干力量，因此要打造青年教师导师引领制，加大对青年教师的指导，邀请各个网络平台技术人员对学院青年教师进行信息化培训，让年轻教师熟悉信息化平台的使用功能，能够熟练地运用信息化平台进行备课、上课、答疑等活动。教研室可以定期开展年轻教师信息化平台专题研讨，定期开展年轻教师信息平台应用能力展示，学院层面定期组织信息化教学能力竞赛，以评促学，激发青年教师持续学习的动力[5]。

4 结束语

线上线下相结合的信息化教学评价体系的建立，让课堂不再是传统的课堂，让课堂教学变成一个透明的过程;由于网上视频和教师、学生互评的存在，让课堂实现时空上的延续;网络视频和网络答疑的存在，不仅有利于学习计算机网络类课程的学生学懂学会知识技能，还能通过积分比较增强学生的学习乐趣;生生互评、师生互评有利于教师发现自身教学、学生知识掌握的短板，做到因材施教，同时为深化课程改革、加强课程建设等奠定基础。

参考文献

[1]金贤.基于信息化教学的综合实训课程评价模型探讨[J].无线互联科技，2020，17（11）：81-82.

[2]徐辉.基于动态AHP综合模型的高校信息化教学质量评价指标体系研究[J].通化师范学院学报，2020，41（8）：19-23.

[3]孟红霞.混合式教学模式下高职动画类课程信息化教学评价体系研究[J].铜陵职业技术学院学报，2020，19（2）：87-89.

[4]陈君.最优化理论视角下信息化教学评价体系的构建与应用[J].延边教育学院学报，2020，34（3）：62-64.

[5]万钦.智慧教育背景下信息技术与课程整合的教学评价[J].信息与电脑，2020，32（5）：246-247.

*项目来源：河南省教育厅“十三五”规划一般课题“QD视域下高职院校信息化教学评价理论与实践研究”（项目编号：2020YB0462）。

作者：李宝龙、李莹，河南交通职业技术学院，讲师，主要从事计算机网络与多媒体技术及教学研究（450006）。