融合课程思政的高职实训课程SPOC混合教学模式研究与实践

肖瑶星 罗奇 卢艳芝 杨辉

摘  要 信息化教育是现代教育的必然趋势。近年来，基于SPOC

进行的线上线下混合教学模式在逐步发展。结合湖南省二等奖作品“保障网络的高可靠性——网关冗余”，探讨SPOC线上线下混合教学在课程思政、1+X证书、思维导图应用等方面的问题。

关键词 SPOC;课程思政;1+X证书;混合教学;交换技术;思维导图

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）06-0130-03

Research and Practice of SPOC Mixed Teaching Mode in Higher Vocational Training Courses//XIAO Yaoxing， LUO Qi， LU Yan-zhi， YANG Hui

Abstract Information education is the inevitable trend of modern education. In recent years， online and offline hybrid teaching mode based on SPOC is gradually developing. This paper discusses the problems of SPOC online and offline Hybrid Teaching in Ideological and political course， 1+x certificate， mind map application and so on.

Key words SPOC; ideological and political education in courses; 1+X certificate; blended teaching; switching technology; mind map

0 前言

2013年，加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出SPOC（Small Private Online Course）概念[1]。SPOC，即小规模限制性在线课程，因其灵活的因材施教模式，如今进一步被应用于各地区高职教育体系[2]。

1 基于SPOC的混合教学模式

美国印第安纳大学的柯蒂斯·邦克教授将混合式学习定义为面对面学习和计算机辅助在线学习的相互结合[3]。SPOC课程资源中包含学习视频、PPT、文档、软件工具、拓展资源等相关资料。同时，SPOC教学平台中配备有同步练习、随堂测试、考试题库、讨论答疑等模块。SPOC针对的是特定的班级进行教学，教师可根据SPOC学习数据对学生的学情进行分析，制订合适的学习计划，挖掘学生的学习能动性。

基于SPOC的混合教学将传统面授与线上学习相结合，融合两种模式的优势，采取多种教学手段，如小组讨论、问题研讨等，从而帮助学生建立自己的学习架构，提高学生的学习兴趣，促进师生的参与和交互。

2 基于SPOC的混合式教学应用实例

2020年，在湖南省教育厅举办的湖南省职业院校教学能力比赛中，笔者设计的专业课参赛作品“保障网络的高可靠性——网关冗余”获得二等奖。下面结合参赛作品，谈一谈高职实训课程交换技术SPOC混合式教学实践与应用。

总体情况  交换技术是计算机网络专业的专业核心课程。课程内容基于一个真实的某公司小型局域网项目按知识点和技能点分为五个模块：交换机基本配置与管理、广播流量管理、DHCP服务、冗余链路的管理、网关冗余。参赛作品选用的是网关冗余模块，本模块的任务是公司局域网内为了提高网络可靠性，采用两台核心交换机组网，并在这两台交换机上部署HSRP或者VRRP实现内部VLAN的网关冗余;同时，全网运行STP防止二层环路，核心交换机之间配置链路捆绑以进一步提高可靠性。围绕提高网络的高可靠性，依据教学内容、网关冗余技术，将模块分解为两个任务——HSRP及VRRP，并进一步将两个任务分解为七次课，共计16课时。

学生基本情况  本课程开设于大一下学期。大一高职生的特征表现为：能够熟练使用VLAN划分、生成树配置、以太通道配置的命令，对于命令配置完成后的检测及状态的变化不重视;容易混淆概念;较少接触真实项目;对于网络安全等相关知识的掌握不够丰富。另外，学生的学习进度及学习状态差异化较大，学习通视频观看数据中“最快进度”的学生的进度几乎是“平均进度”的学生的两倍，可知部分学生学习能力较强，知识量需求较大。由学习通视频观看数据可见“最长观看时长”是“平均观看时长”的近五倍，可知部分学生需要反复观看视频学习。

根据学习通平台数据，结合平时课堂上的表现情况，可知学生的特征还包括：生源不同，职高生与普高生学习基础、学习能力有差异，大部分学生不善于举一反三;较热爱实训操作课，易忽视专业理论课重要性;熟练使用手机APP学习通，部分学生具有自学能力，愿意在课下学习更多的专业知识;部分学生对于课堂上的内容跟不上，具有二次学习的需求;对复杂的实训易有畏难情绪;他们的世界观、人生观正处在受学校影响的阶段。

教学设计

1）设计理念。本模块内容是课程真实项目中的最后一个模块，以真实任务进行驱动，分解为不同子任务，降低初学习时任务难度，在学习理论基础、熟练配置命令后，融合课程前续内容，构建综合实训，融会贯通，巩固所学知识。同时在课程中引入思维导图，引导学生增强自己的逻辑梳理能力，做到举一反三。

在整个模块学习中，以《疫情之下，更要守好网络安全防线》等文章、视频为案例，将网络安全理念、个人信息保护、维护网络生态文明等思政元素融于课堂，同时引导学生认识到各行各业坚守岗位的劳动精神。思政元素的融入不局限于每一次课，而是将相关的支撑思政教学的视频、新闻、图片贯穿于整门课程的教学中，实现对学生潜移默化的影响，并在SPOC平台的讨论区发布相关讨论，引导学生从自身的角度去思考思政教学方面的问题。

课程教学采用思科命令，引入1+x证书网络系统建设与运维技能等级标准要求，在SPOC课程的拓展部分补充模块的华为命令实现，扩展学生的知识、技能层次，增强学生的就业竞争力。

为了实现不同层次学生的差异化教学，引入生产实际案例作为SPOC课程中的模块实训、综合实验作为教学补充，以供学习兴趣高的学生业余学习。

在教学过程中，针对不同的教学内容、教学情况，基于SPOC课程中的微课资源、文档资源，使用虚拟仿真软件，采用任务驱动、自主学习、问题引导等教学方法。理论课可通过超星学习通、云班课等APP的多种课堂活动活跃课堂气氛，如抢答、选人等，让学生的手机可以为他们发挥作用。实训课基于真实的项目分解任务进行教學，做中学，开展小组PK，激发学生的学习兴趣。

2）教学模式。本模块整体教学分为课前、课中、课后三个阶段。

课前，教师根据学生的课堂情况、SPOC平台的学习数据显示，对学情进行分析，推送导学任务单，让学生按照要求完成预习、随堂测试、讨论，初步认识网关冗余，同时准备好实验环境Cisco Packet Tracer及GNS3。教师根据学生的预习情况，制定适合本班的教学设计。

课中，教师以思政案例“做信息化上的口罩  守住疫情下的网络安全防线”等导入，提高学生的网络安全意识，引导学生建立社会主义核心价值观——爱岗敬业，增强正确的劳动意识。教师提出模块任务：公司局域网内为了提高网络可靠性，采用两台核心交换机组网，并在这两台交换机上实现内部VLAN的网关冗余。引发学生思考：什么是网关冗余？网关冗余有什么作用？怎么进行网关冗余？怎么测试网关冗余是否生效？学生学习理论基础，对于网关冗余有一定的理解之后，根据任务分别通过HSRP和VRRP在虚拟仿真环境实施网关冗余。教师总结综合实训中容易出现的问题，展示“学长工作环境”“学长寄语”激发学生的学习兴趣，让学生对自己的学习产生思索。

课后，对标1+X证书，提高学生就业能力，在SPOC课程中补充真实工作任务作为模块实训，以及补充华为命令实现模块任务的资源，包括视频、文档等，学习能力强的学生可在完成课堂任务之后进行自主学习。

3）教学评价。教学过程中依托SPOC教学平台，建立多元化评价体系。通过SPOC平台学习通，获得学生出勤信息，学生在SPOC平台提交实训，教师在SPOC平台对学生作业进行评分、点评，对每个学生进行个性化评价。在小组竞赛环节开展学生自评、互评活动，提高学生沟通交流能力。对课堂活动、讨论的参与表现进行评价，激发学生的学习兴趣。

3 SPOC混合教学模式成效

借助SPOC平台的教学资源，实现对学生的因材实施。拓展资源的建立实现了对于学生的分层次教学，一方面可以帮助没听懂的学生实现再学习，跟上学习进度，增强获得感、成就感;另一方面对于好学的学生来说，可扩大知识面，提高技能，增强优秀生的就业竞争力。线上课程的建立也为课程教学的课前、课中、课后三阶段提供了资源支持，使得预习、自学、复习可以顺利进行。从学生的反馈来看，线上课程的使用能够有效地帮助他们学习。一个学期的SPOC课程运行，选课人数共产生累计页面浏览量

1 049 885，累计互动次数5 405。

思政元素的引入潜移默化地提升了学生的网络安全意识，也让学生认识到了自己以后无论何时都应坚守岗位，培养了学生正确的劳动观念及爱岗敬业的精神。高职学生在进行专业能力学习的同时，接受了思想道德教育，有助于学生成为德才兼备的高素质人才[4]。

通过将真实项目分解为模块再分解为子任务的过程，逐级降低任务完成难度，学生像建房子一样逐步完成从基本配置到综合实训的过程，层层递进，加深知识的理解和配置的熟练度，融合之前模块的知识，最终构建自己的知识体系，增加了成就感。

实训任务中引入思维导图，小组讨论构建思维导图，从而形成完成实训任务的清晰思路。以学生为中心，让学生都参与到课堂中来，提高了学生的思考能力，减少了学生没有文档就不会完成实训练习的现象，引导学生举一反三，真正学懂知识点，具备根据需求进行网络设备配置的能力。

4 结束语

教育信息化促进慕课、SPOC、混合式教学的发展，如何利用教学方法、教学手段、信息技术使教学更上一层楼是值得思考的。本文以湖南省职业技能大赛教学能力比赛参赛作品“保障网络的高可靠性——网关冗余”为例，展示SPOC实训课程混合教学模式在课程思政、1+X证书、思维导图应用等方面的探讨及实践。当然，在教学实践中也有一些需要改进的地方，如因学校没有真实设备，学生缺乏实操演练等问题，也是以后教学改进的方向。

参考文献

[1]林学梅，朱冬梅.基于SPOC的高职高专英语混合式教学实践[J].中国教育信息化，2020（14）：73-77.

[2]倪琳妍.基于云班课的高职思政SPOC课堂构建探索与实践：以《思想道德修养与法律基础》课为例[J].佳木斯职业学院学报，2019（11）：94，96.

[3]詹泽慧，李晓华.混合学习 定义、策略、现状与发展趋势：与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].中国电化教育，2009（12）：1-5.

[4]朱梦洁.“课程思政”的探索与实践：以专业课为视角[D].上海：上海外国语大学，2019.

*项目来源：湖南省教育科学“十三五”规划青年资助项目“基于移动终端+SPOC的高职专业实训课程建设与应用”（课题批准号：XJK18QZY007）。

作者：肖瑶星，湖南信息职业技术学院，讲师，研究方向为高职信息技术教研和电化教育等;罗奇、卢艳芝、杨辉，湖南信息职业技术学院（410200）。