病原生物学课程思政与素养教育同向同行初探

刘 迪，时文艳，董博奇，冯宪敏

（吉林医药学院基础医学院，吉林 吉林 132013）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“各门课程都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。习近平总书记的讲话，意味着除了思想政治理论课之外，专业课课堂也是思想政治教育的主阵地。培养医学专业技术人才的医学院校，应该认真贯彻落实全程育人、全方位育人的重要指示[2]。

病原生物学是临床医学、预防医学、护理学、医学影像和检验学等专业的医学基础课程，包括医学微生物和人体寄生虫两部分内容，也是基础医学与临床医学之间的一门桥梁课程。在新冠肺炎疫情期间，防疫知识的储备对于医务工作者至关重要，这不仅是对其专业知识和技术的挑战，更是对医护人员专业素养的考验。而如何将课程思政与素养教育融入病原生物学教学，如何在教学中使课程思政与素养教育相互充实、同向同行，是新时代背景下，病原生物学课程改革必须面对的问题。

1 思政元素融入病原生物学教学的初步探讨

根据病原生物学课堂教学内容进行分类整理，探讨思政教育的主题和深度，确定五大思政教育主题（见图1）。

1.1 爱国主义教育融入课程教学

纵观古代文明到近现代发展史，分析我国人民与传染性疾病、感染性疾病斗争的历史，从伍连德对鼠疫的三大防控措施，到屠呦呦团队的青蒿素抗疟疾成果，陈化兰团队的禽流感疫苗研发，再到刘薇团队的新冠疫苗研发，在病原性疾病的防疫史上我国做出了巨大贡献。以疟疾为例，分析1949 年以来中国人民与疟疾斗争的历程，经历了重点调查及防治试点研究阶段（1949—1959 年）、控制流行阶段（1960—1979 年）、降低发病率阶段（1980—1999 年）、巩固防治成果阶段（2000—2009 年）、消除疟疾阶段（2010—2020 年）5 个阶段，并且为其他国家消除疟疾做出了突出贡献，引出新中国在疟疾防控中取得的巨大成就，加深学生对社会主义制度优越性的认识，提升学生民族自豪感，坚定为医学事业奋斗终生的伟大信念。

图1 思政教育主题及内容

1.2 白求恩精神教育融入课程教学

在人类与疾病斗争的过程中，涌现了许许多多优秀的科学家。以败血症为例，联系白求恩大夫因为抢救伤员感染，最终因败血症牺牲的事件，并重温毛主席《纪念白求恩》[3]。以脊髓灰质炎病毒为例，“糖丸爷爷”顾方舟和研究人员“以身试疫苗”，舍己幼，为人之幼，“我自己的孩子不吃，让别人孩子去吃，这不太仗义”。他用一颗小小糖丸，为我国脊髓灰质炎病毒疫苗的发展做出了重大贡献，让无数孩子免于残疾和死亡的威胁。这样的大仁让人肃然起敬，让学生感受医务工作者伟大的奉献精神。以溶组织内阿米巴原虫为例，分析周恩来总理曾经感染阿米巴痢疾并发展为阿米巴肝脓肿的案例[4]，重温长征的艰苦历程，让学生在了解阿米巴危害的同时，引导学生学习红军勇往直前、坚韧不拔的精神。

1.3 命运共同体教育融入课程教学

在教学中融入时事政策的解读，宣传国家大规划，引导大学生以对全人类的宽广胸襟，站在全球命运的角度思考问题，引导学生正确认识世界和中国发展大势。以结核病为例，我国对结核病设置专门机构进行统一检查、治疗和管理，并免费为传染性肺结核病人提供抗结核病药品和主要检查。引导学生了解当前国家对疾病防治所做的工作，体现出的社会主义制度的优越性，培养学生的团结精神。以寄生虫病为例，分析一带一路沿线地区疾病流行特点及趋势，在树立防范输入性寄生虫病意识的同时，我国利用积累的相关防疫技术和经验，为沿线国家提供相关技术支撑和防治经验，加强地区间合作，共同消除疾病等[3]。将命运共同体这种理念与实际生活和所学专业知识联系起来，既解读、宣传了国家的大规划，又激发了学生的时代使命感和荣誉感。

1.4 民生教育融入课程教学

几十年来，我国在霍乱、鼠疫、麻疹、日本血吸虫、丝虫等方面的防治取得了巨大进展，乙肝病毒防控和研究显著减少了新发感染者，并且对艾滋病、包虫病和结核等传染病采取免费治疗措施。这得力于党和我国政府，引导学生认识社会主义制度优越性，只有政府的正确决策和大力投入才能提升全民生活水平与健康水平。此外，当前社会热点新闻不断涌现，正确引导青年大学生对相关事件进行思考，做有主见、有担当的新时代大学生。近些年假疫苗事件频发、狂犬病频现、手足口病流行、HPV 疫苗大行其道、高校HIV 高发等新闻萦绕在我们每个人周围[5]，可以在介绍相关事件和知识点时，结合专业引入相关案例，引导学生对国家、对民族的思考，使学生了解国情，洞悉民生，增强对人生价值和意义的认识。

1.5 科技创新教育融入课程教学

科学技术的快速发展，突破了传统医疗模式和健康理念，改变了人们的生活和生产方式。通过融入一些经典案例，催生学生创新思想，有利于其科学思想的形成。以噬菌体、质粒为例，毒性噬菌体在解决多重耐药菌感染方面有良好表现，温和噬菌体和质粒作为载体，在科研领域中应用广泛。将理论知识学习与科技前沿结合起来，引导学生积极参加大学生创新创业大赛，开阔视野，启发创新性思维，激发学习兴趣。

2 素养教育融入病原生物学教学的初步探讨

根据病原生物学课堂教学内容进行分类整理，探讨素养教育的主题和深度，确定三大素养教育主题（见图2）。

图2 素养教育主题及内容

2.1 人文素养教育融入课程教学

结合新冠肺炎疫情，通过鲜活的医学人文案例，将医学与人文教育融入课程教学中，培养有医学情怀的人，塑造有温度的医学工作者。以病原生物学已开展的PBL 教学为基础，通过PBL 教学方式培养学生的团结合作与尊重他人的精神；以血源性方式传播病原体（HBV、HCV 和HIV）为例，结合社会新闻设立一次关于病原体、职业暴露与歧视的翻转课堂，通过查阅文献、课堂讨论的方式将课本知识的延伸内容推荐给学生[6]。通过这种方式，有意识地让医学生摒弃传统的世俗偏见，为将来与患者建立彼此包容、和谐关爱的医患关系奠定基础。

2.2 职业素养教育融入课程教学

在理论和实验教学中，从职业技能、职业道德、职业需求3方面培养学生的职业素养。以病原生物学实验教学为例，结合不同岗位需求，对护理学、临床医学、检验学和药学等不同专业学生有针对性地强化技能训练，分别培训消毒灭菌、细菌分离、样本处理、药敏试验等技能，加强业务技能培训，提高职业水平。以呼吸道病毒为例，结合新冠肺炎疫情中的人物事迹，增强学生的职业荣誉感，使学生体会医学事业的价值和意义，面对困难保持良好的心理素质；在处理卫生突发事件时，注意团队协作，培养学生积极向上、乐于助人的道德情操。医患沟通能力是一种职业需求和职业素养，这种能力培养始终贯穿整个专业课程教学，引导学生学习一些沟通技巧，培养耐心和细心，逐步提高医患沟通能力。

2.3 科学素养教育融入课程教学

从科学知识、科学方法、科学意识3 方面培养学生的科学素养。以艾滋病病毒（HIV）为例，引入国内外的科技前沿，拓宽学生知识面，引发学生的好奇心；以病原生物学实验教学为例，利用自建在线课程，通过线上线下混合式教学，将验证性实验改进为探索性实验，增加其可行性，注重科学方法的训练；此外，指导学生参加科技创新比赛，以提高学生科学方法技能。以新冠肺炎疫情为例，将社会热点纳入课堂，使教学与生活联系更加紧密，增强学生科学意识。

3 结语

病原生物学课程思政与素养教育的开展，不仅有助于完善课程思政体系，还能够提高教师的教学水平和思想觉悟，最重要的是有利于学生职业素养的形成，对于提高医学生岗位胜任力、促进医疗服务质量提升、维护和谐医患关系具有重要意义。