大学英语教师的生态发展环境研究

【摘要】大学英语教师的发展与其所处的生态环境密切相关。本文以教育生态学为理论基础，将大学英语教师作为一个生态因子，结合大学英语教师的发展环境现状，提出构建最适合大学英语教师不断发展的和谐的生态环境，以寻求个体与环境的共同发展。

【关键词】大学英语教师;教育生态学;生态环境

【作者简介】 赵伟（1965-），女，辽宁鞍山人， 鞍山师范学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向：文学和应用语言学。

【基金项目】2020年度鞍山师范学院科研立项研究成果（项目编号：20kyxm43）。

教育生态学是“研究教育生态系统与各种生态环境及其构成要素之间关系的科学”。它的科学之处在于，把教育现象和规律置于生态经济环境中，把其相互关系及作用机理作为我们研究分析对象，以教育生态系统工作原理为理论基础，研究大学英语教师专业发展，从而为教师专业能力可持续发展提供环境。教师在教育活动中会与其所教授的学科、教授对象、同事以及各级领导和政策间相互制约、相互作用、相互影响，共同存在、共同发展，从而构成其自身专业发展的教育生态系统。在教育生态系统中，根据教育环境（社会环境-区域环境-学校环境）的差异，教育生态系统可分层为宏观、中观和微观等级结构。在传统教育生态中，教师教育的主体包括与教师教育活动相关的不同层次的机构与个体，外部环境是指限制教师教育活动的社会环境和文化规则。在“互联网+”的新语境下，教师教育生态系统加入了新的环境因素，对于其所在的学校、区域和社会都有着更加重要的意义。因此，将这一主体的发展放之所处环境中，寻求其生态发展路径，将会对学校、本地区以及社会的发展起到推进作用。本研究以高校英语教师为生态因子，通过研究高校英语教师的生态因素及其所生存的生态环境，提出适合高校英语教师健康发展的建议，促进高校英语教学生态系统的可持续发展。

一、教育生态系统中大学英语教师的专业发展内涵

教育生态学认为，教师作为教育生态系统中的生态因子，与生态环境中的其他因素相互作用、协调发展，才能最大限度地发挥其个性和潜能。教师是新课程改革的最终执行者，教师专业技能的发展直接影响着学生、学校乃至整個社会的教育发展。本文的创新点在于将生态学的“可持续发展”核心理念引入教师技能发展研究，从教育生态学角度，解决教师发展的实际问题。从本质上说，教师专业发展的基础是协调好其所在生态系统中的内外生态环境因素之间的关系，从而为自身发展创造良性循环环境。从微观内部环境来讲，教师的个人专业知识、教育教学技能和心理等因素均会作用于教师的专业发展。中观环境是指校园环境、区域教育环境。宏观环境，指的是国家宏观政策及调控。在大学英语教师专业发展中，要科学协调社会、学校和教师的关系，处理好教师子系统与学校和社会环境的协调，找到三层关系长远的发展平衡点，教为师专业发展的可持续性提供根本保障。

教育生态系统理论源于生态系统理论，其发展遵循生态系统发展的普遍规律即生态平衡原则。在这一平衡中，以教师为中心，与周围人、事、物构成的诸如师生关系、家校关系、同事关系等微观因素，教师所从事教学活动的学校、城市等构成的中观因素，以及国家教育政策、国家大学英语教指委发布的指南等构成的宏观因素三重因素不平衡和变化都可能会影响大学英语教师所处教育生态系统的均衡发展，因此在生态平衡理论的指引下，将高校英语教师的专业发展放在以教师问生态主体的整体生态环境中，研究大学英语教师的专业发展可以促进高校英语教学生态系统的良性循环和可持续发展。

二、大学英语教师的生态环境现状

随着信息技术、多媒体技术的引入，大学英语课堂教学出现了一些问题或称之为失调现象。针对网络环境下大学英语教育教学中的失调现象，笔者从高校教师的教育理念，课堂教学组织方法，“互联网+”教学发展现状等方面进行了调查。

调查发现，56%的教师认为，大学英语教师角色是课堂组织者和知识传授者，教师通过语言交流培养学生语言能力;60%认为教师作用以培养学生英语综合能力为主。教师的教育理念是以学生为中心（80%），而实际教学中，76%的教师承认是以教师为主体。这表明，教师的教育理念与实际教学不符。而在后续的调查中，笔者发现传统的以教师为中心的角色分配，粉笔+黑板的教学形式仍然是大部分教师采用的课堂模式。教师仍然习惯于在课堂上充分控制学生的学习。这一现象表明，大学英语教师与其所处的教学环境并未达成和谐发展。在对大学教师使用电子课件的调查中，93%的教师几乎每节课都在使用课件。但是，电子课件在课堂上的作用仅仅是取代了黑板+粉笔，事实上，多媒体技术并未真正在提高教学效果上得到应用。上述调查表现大学英语教师在信息技术和多媒体技术高度发展的环境下的教学信念、教学方法和电子课件的应用并未真正与其所处教学环境相适应，并得到和谐的、可持续发展;相反，大学英语教师在信息技术个人素养，多媒体技术和互联网应用等方面仍然需要进一步提高以适应现代信息技术发展。2020年初的疫情对教师提出了严峻的考验。日前，陈宝生部长在全面总结回顾2020年工作时说，这一年“给教育系统带来了一场大考、连环考”。那么，在这场考试中，大学英语教师通过各种渠道被动快速地提升了自身现代信息技术应用能力。

三、大学英语教师教育教学生态环境的构建

针对大学英语教师与其周围的因素，如学生、同事、领导以及信息技术构成的微观环境，与所处学校，区域构成的中观环境以及国家政策、《大学英语教学指南》构成的宏观环境，笔者将从以下三个方面论述适合大学英语教师发展的教育生态环境的构建：

1.大学英语教师个人专业素养的提升。现代信息技术的发展带来英语知识体系的变化、教学理念的改变、教育技术的提升，同时也带来了学生对知识需求的提升、对教学方法要求的改变。这些因素无一不对大学英语教师提出挑战。大学英语教师要适应这一环境变化就要不断提高个人语言知识和教育教学技能。首先，大学英语教师要提升个人对知识变化的把握，从而使自己适应教材的更新节奏，是自己与语言知识保持同步。其次，大学英语教师应具有信息过滤能力。在现代网络发达环境下，学生不乏信息来源，但是缺乏信息选用的决策力。这是需要教师丰富的经验辅助学生甄别的能力。大学英语教师可以利用丰富的网络资源提升个人专业能力还可以通过学校政策、国家进修政策以及校际间交流来提高自己的专业能力，吸收最新的理论和知识。另外，学校的考核评价机制，也可以成为教师提升个人专业能力的动因。因此，学校应根据自身实际情况，运用考核机制，合理化安排教学与科研配比，激发高校英语教师参与学术活动的积极性。

2.养成教育教学反思的职业习惯。现代信息技术的发展、世界格局的变化、科技进步与发展等因素，无一不对大学英语教学提出新的要求。与传统的大学英语教学不同，现在技术可以使教师通过微课、视频课程、翻转课堂和慕课等多种在线教学形式提供教学示范，普及新的教学理念和方法。应运而生的《大学英语教学指南2020版》在保持原有框架基础上，对以下五方面进行了修订：课程思政、教学要求、教学内容、教学方法与手段、教师发展。对大学英语教师发展提出了：五个方面的素养提升要求，即育人素养、学科素养、教学素养、科研素养和信息素养。[3]世界的多元变化要求大学英语教师不断反思课堂教学、获得信息的行为习惯、教育理念以及个人学科素养，以使自身适应个人生存环境的发展与变化。

3.大学英语教师培训制度的建立。教师专业素质的提升不可能是无水之源、无米之炊。大学英语教师的发展除了对自身环境的适应之外，其所处中观环境和宏观环境起到了重要作用。因此，从宏观环境来说，大学英语教师的继续教育和培训应纳入国家教师培训总体规划，建立专门教师培训机构，规划、组织和实施教育信息技术培训课程。同时，学校的教师发展政策、学校领导对教师发展的重视程度以及区域教师发展政策对教师个人发展也具有积极推动作用。中观环境中的教师培训课程可根据教师教学实际情况，结合学校计划开设不同模块的培训课程供教师选择。另外，社会生态环境是大学教师发展的外在基础。“它折射出大学教师职业的价值，大学英语教师的发展目标和方向与社会生态环境对大学教师角色的期望值相关联。根据中国教育生态学理论，建立和完善社会生活保障管理制度和社会保障服务体系，让教师工作处于最佳状态，不必担心社会变迁、经济动荡、文化缺失等，保持大學教师的待遇、报酬、地位等与整个社会政治经济文化发展水平一致是必要的前提。”各级教育部门的教师培训与发展政策应适应社会环境的变化和学生思维与知识需求的变化不断进行调整。在变化调整中建立健全完善的大学英语教师培训制度，为大学英语教师的专业技能发展创造良性的发展环境。

总而言之，在“互联网+”的新语境下，大学英语教师的专业技能发展环境处于千变万化之中。抱定一本教材、一本教案、一种教学方法完成一生教育事业的思想无法与目前的环境相适应也势必会阻碍个人发展、大学英语教育的进行和新的教学指南的有效实施。

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。习近平总书记指出：“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任”。国家从宏观上，在逐步提升教育管理部门对教师责任与重要性的认识，对于大学英语教师生态发展的重视程度，可以作为教师教育政策制定和培训项目设计的依据;省教育厅、市教委、区/县教委等区域教育管理部门可以从中观上，制定适合本区域教师专业技能发展的相关政策，建立健全区域化培训计划和培训项目，为唤醒教师专业能力发展意识，营造专业技能生态发展提供区域环境，学校可以从自身学校办学目标、人才培养目标出发，认真贯彻执行各级教师培训政策，积极建立校际合作，完善本校教师发展制度，建设具有本校特色的教师培训项目，为教师专业技能的可持续发展创造良好的微环境;教师从微观上，提升教师主体从事教育的责任感、使命感，使自己具有强烈的动机提升专业技能。同时，学生的学习积极性、主动性以及对教师的尊重是大学英语教师专业技能发展的源泉。大学英语教师由于学科特点，更要加强与学生的交流互动，学生的参与度、关注度对大学英语教学效果的提升更具有推动作用。教师间的交流互动是教师技能发展的另外一个微观环境因素。教师之间对课堂设计、教材理解、教学方式方法的交流以及教学资源的共享，各方面的微观环境因素对教师个人专业能力的提升都会起到直接的作用。

总之，大学英语教师发展的生态环境是发展的、多变的。大学英语教师在寻求发展的过程中，要对发展环境进行全面了解、深入分析、把握实质，在寻求发展的同时，促进生存环境的发展，与所处环境达到相互适应，共同发展。

参考文献：

[1]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]陈宝生.在2021年全国教育工作会议上的讲话：乘势而上，狠抓落实，加快建设高质量教育体系[OL]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/202102/t20210203_512420.html.

[3]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南[M].北京：高等教育出版社，2020.

[4]隋晓冰，程璐璐.网络环境下大学英语教师生态位研究[J].渭南师范学院学报，2016（1）.

[5]王晓婧，陈文娟.大学英语教师发展的教育生态环境构建[J].吕梁学院学报，2014（10）.

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