“互联网+”背景下TPS教学模式在大数据专业课程教学中的应用

张淑莲 徐伶伶 万泉

【摘要】    “互联网+”的提出为教育信息化提供了新的发展方向，借助移动教学工具、智慧教学平台，教师可以开展更加丰富的互动式的教学活动。本文通过超星学习通智慧教学平台从大数据专业课程课堂教学实际出发，在研究分析有关TPS理论及特征基础上，构建出需要借助特定的互联信息技术支持的新型互动混合式课堂教学模式。

【关键词】    TPS 互动式    混合式    学习通

引言

随着“互联网+”与各行各业的深度融合，互联网已然成为现在社会产业变革的巨大驱动力，同时也使知识的传播方式发生了变化[1]。在当前的社会环境中，学生总是与网络紧密相连。无论是他们的学习能力还是认知方式都深受网络环境的影响，传统“填鸭式”的教学模式显然已不再适应他们的学习发展需求。

基于此背景，利用网络互联技术构建智能化、信息化的学习环境，创建新型的课堂教学模式，优化学校教育效果，已迫在眉睫。作为一种新型的教学模式，混合式教学模式结合了传统课堂教学和网络教学的优点，避免了单一教学模式的弊端，有效整合了丰富的线上线下课程资源，实现了师生互动教学，有效激发了学生的学习兴趣，增强了师生之间的交流和反馈。

“Think-Pair-Share”（思考—结对—发言，简称TPS） 模式是由美国马里兰州的Frank Lyman于1981年设计成型，目的是促使學生就某一话题形成自己的观点， 进而与他人分享观点的一种合作学习策略[2]。该模式主要由提出问题、独立思考、结对合作、分享交流四个步骤组成。教师提出问题，学生在规定的时间内进行独立思考，并将思考过程和结果记录下来，在组内互相分享观点和答案，小组内进行讨论和完善，形成统一观点。

随后，老师随机邀请一组学生发言，分享他们对问题的分析和思考结果，实现全班的分享。TPS模式将合作学习与主动学习的相关理论知识有效结合，通过对问题的独立思考充分调动学生的积极性，逐步养成独立思考的习惯;小组合作学习有效提高了学生的课堂参与度，共同分享并学习彼此观念，促进新知识的形成。

一、基于TPS互动混合式教学模式的实施过程

本文基于超星学习通开展线上线下混合式教学实践新模式，融合“Think-Pair-Share”教学理论，在课前预习反馈、课中立体交流、课后总结反思三个阶段进行课程互动合作式教学。

目的是提高学生的自主学习能力，促进学生与学生、教师与学生的互动。通过合作学习理论的应用，在课程内容的设计和课堂教学中，改变了原来以教师为主导、学生被动学习的教学方式，实现了以问题为导向，以学生为本的教学探索。

1.1课前预习反馈

在课前，教师根据学生的学习特点和课程教学目标，通过学习通平台向学生推送在线预习资源，提出问题，要求学生自主学习。完成预习任务单后，他们将在小组中交流知识内容和困惑。将无法解决的问题提交给学通预习讨论组中，其他学生可以在讨论组中进行解答，并分享他们的思考过程和结果。

对于有用的解决方案，所有学生都可以进行点赞，老师也可以进行加分奖励。通过这种机制促进学生的参与度和思考的积极性。同时，教师通过课前预习情况及时了解学生学习进度、收集学情、分析预习结果，及时调整课堂教学活动策略。

1.2课中立体交流

基于TPS的互动式混合教学模式的教学核心是师生之间的立体交流、问题的及时反馈、积极主动的课堂学习氛围，实现以学生为教学中心、教师为指导。教师根据学习通平台反馈的课前预习结果创设学习情境，激发学生进一步的学习探索。

1、课堂导入阶段

课堂导入阶段主要包括翻转式课前回顾、预习问题竞答等教学活动。翻转式课前回顾，是由小组学生对课前预习内容进行讲授式回顾，从而激活学生独立思考过程，巩固已学知识并促进新知识的形成。另外，还可以通过预习问题竞答的形式，促进学生独立思考能力和语言表达能力的形成。

2、新课讲授阶段

教师利用教学平台的大数据，充分分析学生课前预习的结果，传授课程的新知识，并根据TPS教学理论基于学习通组织课堂教学活动，包括探究式讨论、小组任务PK、难忘的埋雷与挖雷、生生评价等活动，激发学生的创新思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3、知识测验与巩固阶段

为及时评价学生对重点知识和难点问题的掌握情况，教师利用学习通平台发布检测题目，同时设置答题时间，给予学生充分独立思考的时间，学生借助学习通完成检测，时间截至后先在小组内进行讨论，将错误和有疑问的题目进行整理后反馈到平台上，教师依据学习平台数据反馈，查看学生学习结果，进行及时评价，引导学生自主进行知识建构。学生也可以自主选择巩固知识的学习资源和方法，强化对课程内容的理解。

1.3课后总结反思

课后阶段，教师根据课程内容的特点和学生在课堂上的学习情况，选择合适的方式进行内容延伸，并提出几个开放的应用场景，即实际问题。问题应具有个案性、实践性、丰富性和启发性的特点，没有统一的标准答案。鼓励学生就问题进行小组讨论，实施TPS模式。教师分析学习通平台上记录的学生学习数据和课堂真实学习数据进行综合评价，及时调整教学方式方法，完善教学活动。

二、 TPS互动混合式教学模式在大数据专业课程中的应用

本文以《Python语言基础》课程为例，详细介绍基于TPS互动混合式教学模式的应用和具体的教学过程。《Python语言基础》是数据科学与大数据专业学生的专业基础课程。通过该课程的学习，学生需要掌握Python基本概念、编程思想及程序设计技术，具备熟练的Python编程技能，能够综合利用Python技术解决本专业的具体问题。因此，在实际的课程讲授中要努力提高学生的编程实践能力、合作学习能力、交流讨论能力，为后续课程奠定良好的基础。

2.1 建立基于超星学习通智慧平台的教学资源

线上授课视频选自国家精品课程《Python程序设计基础》，线上课程与课本配套使用，方便学生自主学习。资料库中共享了各类学习资料包括学习课件、视频教程、实验文档、软件资源、精彩案例等，帮助学生对学习内容的关注和记忆。

采用TPS模式开展互动混合式教学需要教师根据知识点设计问题。问题的设计需要具有较高的开放性，通过对问题的独立思考和不断的讨论中，逐步加深学生对课程知识点内容的深度理解。为此，在教学资源中设计了强大的问题讨论库和试题库，通过不断的讨论和练习，促使学生完成对新知识的认知和内化。

2.2 构建课堂互动方式和互动策略

超星学通智能教学平台是目前市场上应用比较广泛的移动教学平台。为了提高课堂活跃度，该平台提供了涵盖所有课堂教学活动的课堂互动功能[3]。这为成功开展TPS互动混合式教学提供了良好的硬件基础。

课前预习反馈阶段：

课前教师基于学习通发布课前预习资源和问题，学生预习完成后，绘制思维导图，在小组内讨论交流，匯总难点和疑惑。在课上随机选择学生基于课前预习的资源带领全班同学进行回顾，并分享小组内成员遇到的问题或已解决问题的思路，积极开展TPS互动混合式教学模式。教师也会基于学习通讨论组中的大部分问题进行解答。

课中立体交流阶段：

教师基于课前预习的内容，进一步加深课程内容的学习，同时在编程实践阶段再次开展TPS互动合作式学习。教师给出实际问题，要求学生独立思考并在有限时间内通过编程提交答案到学习通中，时间截至后，小组内互相交流，程序设计思路和编程思想，确定最优答案。最后教师随机选择小组进行分享。通过这种思考-讨论-分享的方式，不断激发学生自主学习能力和解决实际问题的创新思维，通过合作学习提高学生协作解决问题的能力。

课后总结反思阶段：

良好的课后总结能够促进学生对知识的理解和内化。因此，在课后要求学生及时进行总结和反思，根据教师给出的编程实践任务，小组共同讨论后协作完成，将实践结果提交至课程讨论组中，实现全班同学的共享。教师通过学习平台大数据实时关注学生学习情况，及时调整教学策略，促进学生对知识的内化，提高学生学业成绩和综合能力。

三、结语

“Think-Pair-Share”是一种合作学习策略，鼓励学生在独立思考后，对具体问题形成自己的观点，然后与他人分享观点。这种模式能加深学生对问题的理解，形成客观全面思考问题解决问题的能力。

借助“互联网+”技术的TPS互动混合式教学模式在大数据专业课程教学过程中得到广泛应用，在实施过程中，本文发现，学生的参与活动的热情得到了有效激发，学生的思维能力得到了进一步加强，融合线上线下学习方式，彻底改变了传统教师讲授为主的方式，主动学习成为可能。

其次，学生的创新思维能力也得到了进一步活跃。通过独立思考，帮助学生养成面对问题，独立解决的能力，再通过小组讨论和全班讨论，有效促进学生思维方式的碰撞，更加容易提炼更多新颖的想法，享受合作学习的成果和提高合作学习能力。

参  考  文  献

[1]杨智明.“新工科”背景下课堂教学改革探究[J].开封教育 学院学报， 2018（4）： 87-88.

[2]张颖.Think-Pair-Share英语口语教学模式的实证研究[J].成都师范学院学报，2015（8）.

[3]邱慧丽.基于超星学习通的混合式课堂教学模式研究[J].鄂州大学学报，2019，26（04）：96-97+103.

基金项目： 青岛市教育科学‘十三五规划2019年度课题“互联网+”背景下TPS互动教学模式创新发展研究（QJK135C1066）;青岛工学院2020年度校长基金资助项目“基于‘三阶+四化+三省的线上线下混合式‘金课模式探究（2020YJ012）”

作者简介：张淑莲（1989-），女，山东青岛人，青岛工学院信息工程学院，硕士研究生，教研室主任，讲师，主要从事人工智能的研究。

徐伶伶（1981-），女，山东青岛人，青岛工学院信息工程学院，硕士研究生，教研室主任，副教授，主要从事数据挖掘的研究。

万泉（1982-），男，汉族，山东青岛人，青岛工学院信息工程学院，硕士研究生，教师，讲师，主要从事数据分析的研究。