慕课背景下的高校图书馆辅助教育教学模式研究

关键词：慕课;教育教学;高校图书馆;信息服务

摘 要：慕课作为一种新兴的教育模式，已成为高校教育教学的重要组成部分。文章阐述了慕课影响下的高校图书馆信息服务，研究了慕课课程发展规律，探索了高校教育教学协同合作机制，以期不断拓宽和优化高校图书馆的信息服务，促进高校教育改革的发展。

中图分类号：G258.6文献标识码：A文章编号：1003-1588（2021）03-0055-02

慕课，即开放性网络课程，始于2012年，一问世便引发了高等教育模式的改革。慕课的出现打破了传统的上课模式，不受时空限制、开放互动、人人平等、课程目标明确、资源共享是慕课的突出优势。正因如此，越来越多的大学生及信息用户都选择了慕课课程。在慕课背景下，高校图书馆必须勇于开拓创新，积极面对机遇与挑战，探索和开展高校图书馆信息服务与慕课有机结合的教育教学实证研究。

1 慕课背景下的高校图书馆信息服务

慕课与传统教学的最大不同在于慕课依托于网络，是教育资源能够得到快速、有效传播的新方式。因此，慕课背景下的高校图书馆应着力开发并融合慕课，增加服务内容，创新服务手段，扩大服务范围，以满足高校师生的多元化信息需求，提升馆藏资源的有效利用率[1]。

1.1 完善图书馆信息服务资源建设

高校图书馆的资源建设应充分考虑教学与科研信息的获取与收藏，依据师生的教学与科研需求以及图书馆自身特色资源建设发展的需要，加强和完善信息资源建设[2]。慕课作为一种新型信息资源，其产生和传播方式完全依托于互联网，具有传播速度快、课程形式易接受、规模大、开放性强等特点，近年来受到高校师生的广泛关注。高校图书馆应与时俱进，将慕课纳入信息资源建设体系，勇于探索和开展互联网服务，进一步优化和完善信息服务内容。

1.2 发挥慕课导航引领作用

慕课自出现以来就致力于促进教育公平，为学习者免费提供教育资源。高校图书馆利用慕课为学校提供教育教学和科研支撑的同时，在资源建设、平台开发利用等方面也具有很大的合作发展空间。高校图书馆可通过组建具有丰富专业知识和过硬专业能力的学科馆员队伍，与各院系及各学科领域教师保持紧密联系，协同合作，共同推进学科慕课课程的开发与平台建设。同时，高校图书馆还可利用数据库、知识库等资源优势，有计划、有组织地对慕课资源进行储存、整合、展示和推广，强力打造慕课资源嵌入式教学服务体系，充分发挥慕课的导航引领作用。

2 研究慕课课程发展规律，探索高校教育教学协同合作机制

2.1 从建设者和学习者视角分析慕课课程

慕课的建设者，即慕课背景下的资深教师和学科馆员，就是慕课教学的人力资源保障。其中，教师作为学生咨询和获取学科资源的直接接触者，必须精心制作慕课教程，力争各知识点之间能够交互融合、发展创新，确保学生在慕课学习过程中呈现出良好的学习状态，获得较好的学习体验;学科馆员则需具备专业的学科背景、丰富的学科服务经验、良好的沟通能力，以及从事学科服务的专业精神。学习者要想在慕课学习中有所收获，除需具备一定的信息技能和媒体素养外，还必须掌握必要的学习方法和学习策略。相较于传统课程，慕课不受时间和空间的限制，学习者可以根据自己的需要自主选择课程和相关资源，随时调整学习内容、学习策略和学习时间。虽然慕课的教学模式能够很好地体现参与、讨论、互动及反馈等情况，完全满足学习者的知识获取需求，但慕课的整个学习过程需建立在学习者自主学习基础之上[3]。因此，学习者必须具有自觉意识，在学习中培养自我管理与自我约束的能力，不断提高自身的学习主动性，保持科学严谨、认真负责的学习精神，以及持之以恒、专心专注的学习态度。

2.2 慕课对我国高校的影响及发展趋势

相关调查结果显示，高校图书馆员已逐渐成为我国信息素养慕课课程建设的主要力量[4]。高校图书馆信息素养慕课的学员数量直接体现了其慕课建设成效。截至2019年8月，中国科学技术大学图书馆研发的《文献管理与信息分析》课程在中国大学MOOC平台上线10次，学员总数量超过12.3万人次，其中有6次开课的学员数量均在1万人以上，最多一次课程的学员数量高达19，990人;华东理工大学图书馆研发的《文献检索》课程在中国大学MOOC平台上线4次，学员总数量超过4.5万人次，第2次开课的学员人数达到19，590人[5]。2020年年初新冠疫情突如其来，教育信息技术领域在特殊时期通过各大平台推出了一系列慕课资源及在线课程。2020年2月，教育部印发《疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求各高校应充分利用省、校两级已上线的慕课课程、优质在线教学课程资源及平台，积极组织开展线上教与学，并组织22个在线课程平台免费开放在线课程2.4万余门[6]。由此可见，我国高校慕课建设为现代信息技术与高等教育教学实现融合发展提供了有力的资源保障。

2.3 深度结合，探索慕课辅助教育教学合作模式

信息素养慕课建设是一项系统、复杂的工程，高校图书馆在慕课建设过程中必须向外延伸，谋求合作发展新机制，在学习和借鉴国外高校图书馆成功的慕课合作建设经验的基础上，发挥自身优势，优势互补、合作发展。高校图书馆通过协同合作实现慕课建设能力的最大化，充分体现互联网5G时代带来的快速、开放、共享等优势，完全契合现代大学生学习的新需求，符合高校图书馆服务社会化的发展理念。每所高校图书馆都有自身独特的开展信息素养及辅助教学的经验和方法，因此，专业设置相近或是所在区域临近的高校图书馆可以整合彼此的优势资源，互补长短，融合发展。此外，高校图书馆还可以通过聘请馆外学科馆员、挖掘本馆学科馆员的形式，积极开展合作交流，实现信息技术与慕课的深度融合，并在此基础上共同完成相关慕课课程的设置、开发、制作和运营等。外聘学科馆员应具备某专业领域精湛的学科知识、丰富的教育教学经验、良好的语言表达能力，确保慕课资源能够动态嵌入学科服务全过程，满足全校师生的教学和学习需求。在慕课背景下，高校图书馆需加快虚拟环境教育服务功能建设，实现线上线下教育服务的互通与交融，全面推进高校图书馆的数字化、智能化、信息化发展[7]。

3 结语

近年来，慕课在我国高校虽然得到大面积推广，但个别慕课质量不高、与线下课程结合不紧密、课程完成率不高等问题一直存在。为加速推进高校教育教学改革的发展，高校慕课建设者们应直面问题，勇于开拓，积极探索、构建科学高效的慕课课程开发及运营机制，进一步提升慕课质量，推进慕课的高品质、高水平普及与发展，促进慕课在高校教育教学中的有效应用。

参考文献：

[1] 谷艳锋.MOOC影响下高校图书馆信息服务的转变与创新[J].河南图书馆学刊，2017（10）：38-39.

[2] 渠孟璟.現代图书馆资源管理与阅读推广研究[M].长春：吉林教育出版社，2020：6.

[3] 曹明平，毛光周.高校应对慕课挑战的策略：从高校教师、学生、教学管理者的视角论述[J].中国高等医学教育，2017（8）：11-12.

[4] 郭军.大数据背景下MOOC在高校信息素养教育中应用探析[J].图书馆工作与研究，2019（1）：36-41.

[5] 崔博雅.高校图书馆信息素养MOOC建设现状、障碍与策略分析[J].图书馆工作与研究，2020（3）：114-120.

[6] 教育部印发指导意见：疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作[EB/OL].[2021-01-02].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200205_418131.html.

[7] 严丹，范越.疫情状态下高校图书馆的应对措施考察与未来展望[J].大学图书情报学刊，2020（5）：6-12.

（编校：徐黎娟）