浅谈初中语文情感教学

韩伟伟

摘要：情感教育是指教师在教学活动中运用教育学以及心理学相关的知识，运用适当的教学手段，按照既定的教学目标，通过一定的教学活动，影响教学主体即学生的态度、观念等情感体验。在语文教学中，情感教育所占有的比重尤其突出。学生在接触与品读古今中外优秀文学名著的过程中，通过品味主人公的所思所感所想，逐渐受到熏陶与塑造，提升个人道德素养，同时建立崇高的个人理想，拥有高远的志向与抱负。

关键词：行文思路；深入理解剖析；个人提升

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0021

一、语文教学中实施情感教育的必要性

语文是一门情感性较强且较为感性的学科，其培养的重点在于学生人文情怀的塑造与提升。在语文学习过程中，学生能够接触到各式各样的文学作品，感受不同的作者在不同的时代背景下抒发的不同情感。学生很小的时候就会背诵“床前明月光，疑是地上霜”的诗句，却对于诗句中传递的思乡之情不甚了解，这就是由于在语文教学中情感教育的缺失，导致学生没有深入理解古诗词的灵魂，也就是说情感教学没有达到一定的深度。进入初中阶段，学生的理解能力以及认知水平提升到一个新的高度，学生也在小学阶段语文学习的基础上掌握了高效的语文学习方法，拥有了初步的文本赏析能力。因此，进入初中阶段，教师就有必要在语文教学的过程中实施情感教学。此外，中高考大纲中对于学生理解探究能力的要求也上升到一个全新的高度，需要学生在赏析课内文本的基础上实现课外文本的探究赏析。鉴于这样的考查要求，教师在初中阶段实施情感教学是十分必要的。

二、语文教学中实施情感教育的有效措施

1.明确目的，营造氛围

初中语文教学主要是围绕课本中的课文所展开的，教师需要在教学准备阶段明确每一篇课文的大纲要求，根据要求来制定教学计划。在课前准备的过程中，教师需要首先对文本内容进行分解与剖析，把握文章的整体行文思路以及情感表达线索，对于需要学生深入理解赏析的内容着重准备，创设一种课堂学习情景。例如在学习有关爱国方面的课文时，教师可以让学生在课堂学习之前先在网上阅读一些与课文內容相关的文章与资料，对于爱国情怀的表达有初步的了解与自己的看法。例如学习《天净沙·秋思》时，教师可以让学生在课前自主阅读一些表达思乡之情的诗篇，并对其中所表达的情感与即将所学的《天净沙·秋思》进行比对，找到其中的相同点与不同点。在课堂学习之前，学生通过这样的比对与理解，能够更加深入地了解课文内容的情感表达方式，同时也为教师的课堂教学营造了一种学习氛围。学生也能初步接受情感教育的熏陶，初步感受古代文人的思乡情怀，在课堂上的理解与赏析也就变得比较容易，提升了课堂教学效率以及学生语文学习的主观能动性。

2.选择更加高效的教学方式进行情感教学

在课堂教学过程中，教师则应该选择更加有效率的方式进行“情感教学”。首先，教师需要认识到“情感教学”并不仅仅只是对学生的个人素养以及道德的熏陶，同时也需要学生在语文学习过程中能够对于文本中所蕴含的情感以及作者的想法进行深入的挖掘与理解，在字里行间品味出作者的意图。换句话说，“情感教学”也就是需要学生在自身道德水平修养提升的基础上，能够分析品味文学作品中的情怀，这样才是真正实现了学生能力的培养与提升，让学生在文学素养提升的同时实现道德水准的提高。

具体到教学中，学生在课前进行同类文本的比对阅读，以及了解文章的文学知识例如作者的生平简介等基础上，已经对文章所表达的情感有了初步的理解与看法，但是这样的理解程度可能还没有达到教学目标中对于学生的要求。因此，教师首先需要带领学生一步步从字、词、句、段以及整篇文章进行深入理解与剖析，从多个角度来理解文本的情感线索。例如，《回忆鲁迅先生》这篇文章的学习，教师可以把文章划分出段落，让学生在通读全文的基础上，依照作者的情感变化顺序，将文章划分成几个层次，概括出每一个层次的主要事件，并对每一部分作者表达的具体情感进行赏析。概括在这一篇课文中出现的主要事件以及作者对于鲁迅先生持有的态度。在具体的情感划分之后，再将每一个层次的主要内容以及情感呈现在黑板上，就可以理出文章的整体行文思路。通过撰写文章的行文思路以及对应的情感表达，学生可以慢慢感知作者的情感经历。最后整体把握总的情感基调，例如本文主要是表达对于鲁迅先生的纪念与尊重，文章中记录的不同事件则是从不同的角度来对鲁迅先生各方面的纪念，并且给我们读者从多个方面构建出了鲁迅先生的人物形象。

在把握文章基本的情感基调以及表达情感的方式之后，教师需要引导学生将语文学习带入一个更高的层次，要将在课本中学习到的情感表达方式运用到自己的写作过程中。《回忆鲁迅先生》是以一种回忆的方式来构造人物形象，看似是缅怀鲁迅先生，实则是通过一件件与鲁迅先生相处的真实事件让读者从侧面感受鲁迅先生的特点与形象，进而能够更深入地感知作者对于鲁迅的各种情感。因此，教师可以让学生在自己的写作过程中运用相似的表达方法，在课堂上进行仿写练习。首先照着文章的情感表达思路与表达方式列出总体大纲，写出自己准备记述的事件以及在该事件中自己想要表达的情感，再将它们连成一条情感表达线，最终确定文章的情感基调。在这样的仿写过程中，学生不仅能够对课文有更深层次的理解，同时提高了分析挖掘能力并在自己的写作过程中加以运用，完美地提升了课堂学习效率。

总之，在学习语文的过程中，情感教学是渗透在语文教学的每一个阶段中的。教师需要在语文教学过程中运用合理的教学方法，让学生在学习的过程中真正掌握到通过分析字里行间的语言表达以及词句运用来实现作者情感的赏析，并能够在学习以及分析的过程中对自身的道德情感进行熏陶与净化。例如，学习爱国作品之后需要建立起家国意识，同时具有“天下兴亡匹夫有责”的责任感与使命感，让青年学生明白在社会中所扮演的角色以及需要承担起对于国家以及社会的责任。这样才是真正实现了课标改革过程中提出的“素质教学”。

（作者单位：安徽省六安市霍邱县临淮中心学校237400）