以写促读，读写结合

陈璐

摘要：在语文课堂教学中听、说、读、写是四项基本能力，如何处理好这几种能力的关系，使之不仅各不偏废，而且能够在相互促进、相互补充中都有所提高，最大限度地发挥各自的作用，是语文课堂高效教学的核心。本文从写和读的关系展开探讨，以求如何更好地“以写促读，读写结合”，从而达到语文课堂教学的高效。

关键词：写；读；促；高效

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0023

听、说、读、写是语文的四项基本能力，也是语文课堂教学的关键。如何处理好这几种能力的关系，使之不仅各不偏废，而且能够在相互促进、相互补充中都有所提高，从而最大限度地发挥各自的作用，这是语文课堂高效教学的核心。笔者认为，从写和读的关系入手，注重“以写促读，读写结合”，扎实地抓好语文课堂教学，可以更好地达到高效的语文课堂。下面，笔者就先从语文课堂教学中存在的现象开始分析。

一、语文教学中存在的现象剖析

长期以来，我们的语文课堂教学“重阅读、轻写作”的倾向非常明显。语文教材的编排有各种各样的阅读课，而关于写作却只有每单元一次的综合实践活动。阅读课有各种各样的教学设计可供参考，而作文教学方面的可供借鉴之处却不多。就连部分语文教师，写作水平也不容乐观；大部分学生的学习现状则更是“既不喜欢阅读，也不喜欢写作”。课外阅读这一块我们苦于没有好的方法去检测，读与不读，多读还是少读全凭学生的自觉和兴趣。作文教学也往往是周末布置一个题目下去，周一收回来时发现很多是学生网上搜一搜，改一改，七拼八凑以完成任务为目的而交上来的作品。能真正感受到阅读和写作乐趣的只是少数几个喜欢读书的学生而已。

那么，如何改变如此尴尬的状况呢？笔者认为，不妨尝试用“以写促读，读写结合”的方法设计自己的语文课堂。

古人有言：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。风之积也不厚，则其负大翼也无力。”深厚的阅读基础，对写作来讲就如同负大舟的大海和举大翼的扶摇。

苏霍姆林斯基曾经说过：“读书一方面是为了应付明天的课，另一方面是出自内心的需要和对知识的渴求。”这种内心的需求是求知最基础的原动力。每个人都有喜怒哀乐，每个人都有对生活的独特感受，这些都需要倾诉和宣泄，当我们用手中的笔表达自己的情感时，写的欲望就产生了。当阅读对自己的写作有帮助时，阅读的动力就更大了。

可见，读是写的基础，是写的源泉；写是读的动力，是读的巩固。二者互相促进，在课堂教学中如能更好地结合应用，会极大地提高语文课堂教学效果。

二、教学设想

1.大作文训练

有一次监考，笔者教的一位平时语文成绩中等水平的学生用15分钟时间完成了审题、立意、选材、成文的全过程。笔者以为她考得一定很糟糕。但惊讶的是，她这篇15分钟完成的考场作文除了字迹略显潦草外，其他方面都可圈可点，一气呵成，得分不低。这次监考给笔者的启发很大——千万别认为时间长才能写出好文章。

当我们的每节作文课能利用15分钟时间来训练学生的当堂写作时，我们的教学就成功了一半。笔者设想的习作内容：布置一篇与本单元课文主题一致的作文，要求学生在15分钟内必须完成。根据完成情况，给出相应的奖励性评价。笔者做过一个小实验，七年级新生的平均抄写速度是1分钟60字，最快的75字，最慢45字。也就是說，如果学生在作文前已经提前审题、构思并且已经在课前进行了有目的的相关阅读积累，那么在不缺乏灵感的状态下，15分钟完成一篇600字的习作是不成问题的。比如，人教版七上第一单元的写作实践（三）是成长的喜怒哀乐，我们就可以从这方面入手，首先让学生在课下回忆自己成长中的酸甜苦辣。再进一步思考如何写出这些不同的滋味，如何选材，怎样写才能使文章更真实、更生动、更感人，怎样才能创作出成功的作品；在作文课前可以阅读一些相关的文章参考；最后在课堂上限时完成。

在课堂上处于竞技状态的学生，能以如此快的速度完成一篇中考字数要求的作品时，无论写得好坏，他都会获得一种巨大的成就感，甚至还会激发一部分学生课堂展示的欲望。因为，这样做首先让学生克服了长期以来作文下笔难的毛病，让学生没有偷懒的余地，也没有虚耗时间的理由。不按规定时间完成作文，就算不合格。与此同时，学生对作文的惧怕感也就自然而然地被消除了，能在作文课上迅速进入积极备战和思考状态。这也会促使学生形成课外认真广泛阅读的习惯，以及平时留心观察生活的点滴、多思考、多积累的素养。

习作完成后，当堂展示。首先，用5分钟时间组内交流作品，组内展示，再由每组选出一篇最好的文章，全班口头朗读展示。如果时间允许，还可以进行当堂点评。课后进行相应的修改，再在班级或年级的“展示台”进行展示，或者推荐到报纸、杂志发表。当学生对写作和阅读已经产生了强烈的兴趣时，当学生品尝到写作和阅读的快乐时，语文的听、说、读、写能力也就自然而然得到了提高。

2.片段训练

我们每天都有阅读新授课，每节课都有明确的学习目标和训练的重点，每篇课文都有值得学习的写作技巧。我们可以尝试着在课前就把这种技巧简单告知学生，并要求其在学习这节新授课前进行相应的独立思考和阅读拓展，准备在课堂上尝试运用，一展身手。在上课时，抽出前5分钟让学生进行相应的当堂写作训练。也就是必须完成200-300字的某种写作技巧的片段创作，当然，也可以是完整的一篇文章。

创作完毕，当堂展示。可以选择最优秀的，也可以选择中等层次的学生进行展示。由优秀的学生加以点评，给出修改意见。

让学生结合自己和同学的习作，与课文的名家作品作对比，在对比中学习阅读新授课，感受名家作品的魅力，取长补短。这样，学生受到的启发可能会更大，也会更加敬佩名家的功利，阅读的兴趣也可能被进一步激发出来。

3.专题训练

我们也可以一周坚持一个主题的写作训练。比如：第一周训练人物描写。周一，动作描写；周二，肖像描写；周三，语言描写；周四，心理描写；周五，神态描写。第二周，训练动物描写。第三周训练植物描写。第四周非生物（色彩、声音等）描写等。以此类推，还可以有叙事、议论、抒情等的专项训练。这些主题一定要提前发给学生，以便学生在自主学习阅读和写作的过程中更有针对性。学生可以按照自己的兴趣爱好广泛地进行相关的阅读和词汇的分类积累。这样就减少了学生课外阅读的随意性和盲目性，真正做到了“以写促读”。

4.默写展示

有的学生也有自己的课外阅读，但是很多读的只是一些故事会、漫画书、言情或者武侠小说。真正喜欢阅读名著的学生不多。而且大部头的名著，学生平时也没有那么多时间连续读完。鉴于此，我们教师可以在每节语文课中安排一个名著精彩语句默写的环节或演讲诵读的环节，让学生比一比，赛一赛，来促进学生积极地进行广泛的课外阅读积累。

三、操作实例

前面所讲有的还只是笔者的设想，有的已经进行了简单的实验，初见成效。下面列举一二，与大家分享。

人教版语文七年级上册第1课《春》、第2课《济南的冬天》学习用拟人、比喻的修辞写季节的特点。

学生习作示例：

秋

广州开发区中学七年级（6）班龙彦希

像一幅美丽的图画

火红的枫叶将夏的烦躁赶跑

树上早已挂满沉甸甸的果实

田野里望去

满是金黄的麦子

这时候

农民伯伯付出的汗水将得到回报

这一刻

我会静静地聆听这风的声音

回想起那金黄的稻子……

人教版语文七年级上册第14课《走一步，再走一步》，作者通过详细记叙生活中的一件小事，揭示出一个深刻的人生哲理。基本结构是“叙事+议论”。

学生习作示例：

最后一个栏

广州开发区中学七年级（5）班岑奕萱

“加油……”同学们呐喊着，他们满腔热情，怀着极大的期望。此时正在比赛的我又是多么想赢得这场比赛。前面只有一个对手，如果我不加快速度就无法胜出，我的思绪变得……

我参加的比赛不多，但每次都能迸发出对比赛热爱的激情。回想起曾经的一幕，我总会不由自主地激动起来。

这一幕发生在去年校运会上的跨栏运动中。

“啪”的一声枪响，我和选手们一跃而上。每个人都想胜出，每个人都疯狂地向前冲去。大家的眼睛瞪着，轻松地跨过了第一个栏。也许是因为想赢的缘故吧，我开始着急了，加足了劲，使出了全身力气，终于跑到了第二名。现在已经是第五个栏了！之前，我的耳边不断有栏倒下的声音，用眼角的余光一看，嗬！只有我和另外一个人在前面。其他人都被“甩得干干净净”。虽然这是值得高兴的，但我又有了另外一种恐惧：前面的人比我快了一步！虽然只是一步之遥，但对我俩都很重要，我瞧了瞧他，他皱紧眉头，只顾往前冲。这对我很不利，但我并不着急。想起以前的苦练，我又加了把劲，有分寸地冲着。但遗憾的是：对手在跨过决定胜负的最后一个栏时倒下了。

虽然他输了，但我相信我们对跨栏的热情是一致的。为了体育，为了自己，我们都疯狂地向前冲去，越过一个又一个栏。人生也会有无数个栏，也许有一个栏就是成功的关键。只要在平时注重积累，在关键时谨慎应对，就能成功跨过最后一个栏。

点评：本文语言朴实，结构完整。以场景描写开头，设置悬念，扣人心弦。主体部分成功地运用了神态、动作、心理描写，烘托出紧张的气氛和竞争的激烈场面，同时也为下文做好了铺垫。小作者通过跨栏比赛的真实经历，悟出了一个人生的道理：“人生也会有无数个栏，也许有一个栏就是成功的關键。只要在平时注重积累，关键时谨慎应对，就能成功跨过最后一个栏。”使文章的主题得到了升华。基本模式正是“叙事+议论”

人教版语文八上第19课《蝉》记录了蝉的习性与成长规律，读来十分有趣，有情节，有描写。因此，我们进行了动物描写方面的片段训练。

学生习作示例：

片段：

广州开发区中学八年级（5）班陈丽谕

夜格外的黑，我有点不安地蹲在这伸手不见五指的花园中，一声女高音似的尖锐的叫声冲撞着我的耳膜，我不由得打了一个寒战。

后来，四周宁静起来，“呱呱”声有序地进行着，过了一会儿，好像戛然而止，突然“扑通”一声响起，不禁让人联想到青蛙由歌唱家成了享受美食的专家，饱食后，跃入水中，享乐去了。

不久，蝈蝈拉起了他的小提琴，演奏顺利进行着，没有人打断，优雅而柔和。那琴声短促而有力，好像锯木声，但更尖锐，声音一起一伏，似乎有星星在眼前闪烁的感觉。

“叽——”又是一声恐怖的鸟叫，我拔起腿逃离现场……

人教版语文八下教材第3课《安塞腰鼓》对安塞腰鼓的力量之美的描写以及各种修辞的应用很适合学生学习。

学生习作示例：

贵妃醉酒

广州开发区中学八年级（6）班朱铭晴

灯光微暗，帘幕拉开。二胡之声缓缓溢出，铜铃叮咚作响。少顷，众人拥簇着一女子，呵！那叫个耀眼华丽！只见她步子凝滞，双手摆弄着头上颤动的金步摇，那雍容华美之态，不正是杨贵妃？

只见她踱到桌旁，缓缓躺下，半倚贵妃椅，双眉颦蹙，纤纤玉指拾起一个晶莹剔透的荔枝，“拿酒来……”丰唇微启，悲声巧出，不久，香颊微红，那酒醉之态，便展露无遗！

我听不懂那京腔，但却能感受到那京剧之韵。满眼只有那猩红砂紫裙裳之飘动，绛颊纤指丹唇之微起。那歌声娇柔凄美，高亢尖细，阵阵撼心！

点评：这两个小片段语言清丽、流畅、优美、自然，运用传神的动作、神态描写的同时融入巧妙的比喻、排比。句式整散结合，一气呵成，传达出作者内心真实的感受和对舞蹈、戏曲艺术的独特感受。

四、课堂教学应用建议

读是写的基础，是写的源泉；写是读的动力，是读的巩固。在语文课堂教学中把握好“读与写”的关系，做到“以写促读，读写结合”，才能更加有效地提升学生的综合素质，才能进一步提高语文课堂教学效果。

让我们的语文课堂成为学生放飞梦想的地方，成为思想自由驰骋的天堂；让学生的思维插上灵感的翅膀，在童话般的美丽语文世界中尽情翱翔；让学生在目标明确的快乐写作和深度阅读中提升自己的各项语文能力；让学生的听、说、读、写样样精彩吧。笔者希望广州开发区中学123高效课堂共振模式下的“以写促读，读写结合”的语文课堂，能让师生共同收获一份别样的成功与惊喜。

（作者单位：广东省广州开发区中学510730）