浅谈情景教学法在初中英语听说教学中的应用

聂灵艳

摘要：本文阐述了英语听说教学的重要性，指出传统教学模式中存在教师对听说教学重视程度不高、教学方法单一等问题，提出采用情景教学法构建初中英语听说教学模式，并从课前、课中、课后三个阶段对初中英语听说教学模式进行详细阐述。

关键词：情景教学法；初中英语；听说教学

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0031

在英语教学过程中，听说教学要求越来越高。随着新课标的不断深入推广，初中英语教学面临越来越多的挑战。在以往的传统教学模式中，教师对听说教学的重视度不够高，教学方法单一，不能充分调动学生的学习兴趣，限制了学生语言表达能力的培养，使学生没有体验到在真实的情景中如何用英语表达，从而使教学脱离实际，导致教学效果不理想。鉴于此，笔者提出了情景教学法，以期更好地改善初中英语听说教学。

一、情景教学法基本概念

情景教学法是指教师根据教学目标和教学内容创设或模拟贴近学生生活的情景，以具体、形象、生动的情景吸引学生的注意力，提高学生课堂参与程度的一种教学方法[1]。情景教学将教学内容、教学标准、教学要求融于一体，给教学创造良好的教学情境。这种教学情境，不但能全面调动学生的学习积极性，同时还能借助情景教学方式，让学生全心全意地融入教学氛围中，从而提升教学质量[2]。

创设情景教学要让学生身临其境，融入文本所创设的场景[3]。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，教师应尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。现代外语教育注重语言学习的实践性，强调学生在语境中接触、体验和理解真实语言[4]。笔者在教学过程中发现，只有在课堂教学中因材施教，创设情景，才能迅速激发学生对英语学习的兴趣，提高学生参与课堂的积极性。

二、如何运用情景教学法构建初中英语听说教学模式

初中英语听说教学模式的特殊性在于，要让学生对话题情境进行了解体验、判别、理解、应用，最后予以表达运用的过程。它包括课前准备、课中练习和课后巩固三个教学环节。笔者在查阅大量文献后，经教学实践摸索，构建了如下的初中英语听说教学模式。

1.课前准备

课前准备是初中英语听说课程教学模式的首要阶段。在初中英语听说教学模式的课前准备中，主要是对课程进行的一个目标定位与教学资源编制，课前准备可以分成前端分析与目标阐明，教学方案与课程资源的编制两个方面。

（1）前端分析与目标阐明

教学的前端工作主要分析学习者的学习状态以及学习者的认知能力，进而分析学习者对于本节课所需要学习的话题的兴趣与需求。教学目标的阐明是需要课程的设计者和实施者结合前期分析，对学生学习预期目标进行明确化和具体化的一个过程。

（2）教学方案与课程资源的编制

教学方案的编制是指通过对教学内容及过程的优化，提升教师的教学效率与教学效果。教学方案的编制工作是通过对学习者的前期分析后，明确教学目标，从而制定教学策略、教学过程与教学成功评价的方案。

2.课中练习

初中英语听说课程注重引导学生在学习过程中将所学语料恰当地运用在实际生活中，并且尽可能地将语料进行情境迁移使用。因此，可将课中练习环节分成情境体验、知识建构、知识习得与知识迁移四个模块。

首先，课中练习的情境体验是指课程的设计者与实施者借助信息化技术手段营造主题课程的情景氛围。在主题情景氛围下学习，可以快速帮助学生将情节画面与其本身含义结合起来理解与记忆。课程的设计者和实施者在课堂上设计具有体验性的教学活动，引导学生使用肢体参与到交互活动中，从而对语料、词汇或者句子加深感知与认知的过程。微视频、图片、图表都是中学教师经常使用的信息化多媒体课件，但是要想让学生产生虚拟体验，就需要在使用的过程中与主体情景相贴近。

其次，课中练习的知识建构是指课程设计者与实施者通过学生对情景的感受與体验，按照剧情发展的逻辑顺序对知识点进行讲解，引导学生对知识点深入思考。本环节主要是帮助学生对听说情景中语言判别与识别的过程。

再次，课中练习的知识习得是指课程设计者与实施者是在学生掌握语言知识点后，针对语言知识点应用所做的练习，练习包含听力测验与口语模仿两个环节。首先是听力测验：教师针对课程的情景主题进行听力语音或者听力视频的播放，学生完成听力练习。其次是口语模仿：学生对照听力材料进行模仿朗读。模仿后，邀请每组推选的成员代表发表对听力内容的看法。最后，教师引导学生探究听力语料中的句子与词汇的含义以及听力材料中语气语调的问题，确保学生可以完全掌握听力语料的内容。本环节是帮助学生对听说情景中语言的理解与学习。

最后，课中练习的知识迁移是指课程设计者与实施者在学生结束听力测验与口语模仿环节后，通过设置学习新情景让其运用课程所学知识进行模仿创作，并且让学生回归到各自的小组进行协作。然后，选择几个小组在规定的时间内用情景剧的形式对本次主题新情景的话题进行表演汇报，全班学生给予评价打分，最后教师给予点评。本环节是帮助学生在听说情景中完成对语言的迁移。

3.课后巩固

在课后巩固中，课程的设计者或实施者对本节课的过程进行反思，查看本节课的评价与反馈。学生可以将话题衍生拓展，将本节中学习到的词汇、句子、语法、语言技巧等运用到生活实际的情境中，对学生而言，这不仅仅是知识的巩固加深，还是一种知识的迁移学习与应用。

三、结束语

本文阐述了英语听说教学的重要性，指出传统教学模式中存在教师对听说教学重视程度不高，教学方法单一等问题，提出采用情景教学法构建初中英语听说教学模式。经笔者教学实践，情景教学法在初中英语听说教学中可行有效。本文提出的教学模式对初中英语听说教学具有一定的指导意义。

参考文献：

[1]廖燕，游向京.情景教学法在初中英语教学中的实践与探索[J].English Teachers，2019（6）：61-63.

[2]蒋海英.情景教学法在初中英语教学中的应用探究[J].海外英语，2017（1）：19-20.

[3]贾强强.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].海外英语，2018（2）：19-20.

[4]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

（作者单位：广东省广州市南国学校510627）