线上教学在军队院校的应用模式探析

李强 高飞 陈云

[摘 要] 线上教学是一种新兴的教学方式，已经得到广泛应用。基于线上教学的优缺点，针对军队院校的特殊性，从六个方面分析了军校利用线上教学时所面临的困难。针对特殊困难，从调整思想认识、控制教学过程和移植教学工具三个方面提出解决策略，以期达到良好的教学效果。

[关键词] 线上教学;军队院校;教学模式

[作者简介] 李 强（1987—），男，河南新蔡人，硕士，海军工程大学信息安全系助教，主要从事信息安全研究;高 飞（1988—），男，江西上饶人，硕士，海军工程大学信息安全系助教（通信作者），主要从事信息安全研究;陈 云（1978—），男，湖北钟祥人，博士，海军工程大学信息安全系讲师，主要从事信息安全研究。

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）11-0149-04    [收稿日期] 2020-12-25

自2013年清华大学发布第一个中文慕课平台以来，慕课教学在国内已经取得了很大发展，但其应用范围却没有广泛铺开。近年，全国大专院校相继展开线上教学，为特殊时期实现“停课不停学”的目标发挥了重要作用[1]。军队院校也不例外，我校针对军队院校课程特点，在不违反军队相关政策法规前提下，尽可能多地开设线上教学，为学员返校后顺利完成学习任务打下坚实基础，给教员以尝试全面线上教学的机会，使授课教员深入理解线上教学的特点。大量实践已经证明线上教学在教学改革中有着显著优势，有利于培养学员的自主学习能力和创新实践能力，线上教学应该成为军队院校长期存在的一种教学模式[2]。本文在分析线上教学优缺点的基础上，理清军队院校线上教学实践中面临的困难，提出军队院校开展线上教学的对策措施。

一、线上教学优缺点分析

在传统课堂教学无法正常实施的情况下，线上教学得到广泛实践，实施过程充分暴露出线上教学与传统教学各自的优缺点，为两种教学模式的融合提供依据。

1.主要优势。第一，网络资源丰富，使用方便快捷。据统计，2019年我国慕课数量和应用规模位居世界第一，共12500门慕课上线，学习慕课的在校生达3.1亿人次。近年来在线教育加速发展，2020年初，教育部等有关部门组织37个在線课程平台，带动110家社会和高校平台主动参与，开放4.1万门慕课[3]。课程内容覆盖本科12个学科门类、18个专业大类，2018、2019年教育部分别认定490门和801门课程为国家精品在线开放课程，这些优质资源在中国大学慕课、学堂在线和Coursera等多个国内外平台免费开放，满足绝大部分高校开设课程资源需求。第二，课堂数据采集全面实时准确。课堂数据采集是进行课堂监控评价的重要依据，能够为学员和教员提供学习状态分析基础数据。基础数据主要包括两大方面：针对学生的个人数据和针对班级的整体数据。通过个人数据的分析，教员可以开展针对性的个性教学;通过整体数据的分析，教员能够把握课程的整体进度，适时调整教学进度和实施方式。线上教学将这些数据采集工作转为自动化、智能化，统计数据全面可靠，数据分析及时准确，实时数据能够激发“比学赶帮超”的劲头。目前，中国大学慕课、腾讯课堂、钉钉、雨课堂等平台软件均可实现此类功能[4]。第三，虚拟环境下学生参与的积极性增加。积极性增加能够活跃课堂氛围，提高其自我探究的主动性，使学员真正感受到课堂主体地位。新时代大学生成长在互联网环境下，对虚拟产品的依赖性远高于以往大学生，他们在虚拟世界中比较活跃，更能展现出真实状态。线上平台的随机点名、弹幕讨论、答题闯关、实时测试及成绩展示等多样化的教学辅助手段，与现代大学生平时娱乐和生活习惯一致，增加了课堂的趣味性和学员的成就感。第四，线上答疑空间促进师生有效交流。线上平台一般会提供较完善的答疑和研讨空间，如已被广泛使用的中国大学慕课、学堂在线、华文慕课等都提供类似服务。线上答疑空间的好处体现在三个方面：一是学员的问题一目了然，教员可了解每名学员的学习情况;二是延迟交流使得学员有充足的思考时间，能够在充分消化知识的基础上提出高质量问题;三是问题分类和长期存储能够积累丰富教学资源，提高教员与学员之间的交流效率。

2.存在的不足。第一，技术能力和基础设施要求较高。信息化能力是开展线上教学的核心能力，信息化基础设施是前提条件。教员在广泛开展教学的前期出现过慌乱，很大程度上是信息手段运用能力不足。某院校问卷调查显示，40.8%的教员认为自身信息化教学能力不足[5]。目前，国内网络基础设施覆盖全面，移动终端基本普及。但由于经济发展不均衡，一些相对落后地区网络基础设施还存在一定的差距，部分移动终端性能不足，这些也制约着线上教学的普及。第二，缺乏传统课堂的仪式感和亲切感。线上教学教员只能从文字和语音感受学员的反馈，无法像传统课堂一样通过眼神、表情、动作和声音等建立多维立体的实时交流渠道。传统课堂的铃声、讲台及教室内其他教学设施，能够促使学员切身感受学习的氛围，并迅速进入学习状态。在线课堂上，学员可能从各种不同状态进入课堂，物质和思想上均缺乏充足准备，很大程度影响了课堂教学效果。第三，知识独立性强体系性不足。国内现有网络慕课资源非常丰富，但各个不同院校类似专业的教学目标不尽相同，很难有一门完全适用的网络课程资源。在教学资源的选用上，教员会综合多门网络慕课，形成与课程教学目标相匹配的教学内容。这样虽然达到了教学内容的匹配，但各知识模块碎片化，知识体系性不强，学员无法通过网络慕课学习到知识之间的关联性，不能从整体上理解把握知识体系。

二、军队院校开展线上教学面临的困难分析

1.线上教学思想认识不足。传统教学模式是高等院校普遍采用的模式，是一种经过长期实践验证行之有效的教学模式，它充分体现教员在知识传授过程中的主体作用，教员能够把握和控制教学进度，确保教学任务按时按量完成，在传承和发展中，教员思想上更加认可传统课堂教学模式，行为上更习惯于耳提面授的直接教学方法。2020年线上教学广泛开展，参与线上教学实践过程的各方积极适应，网络教学俨然已经从一种应急手段发展成教学参与者普遍认同和支持的模式，积极采用线上教学应对无法正常实施课堂教学所带来的教学困难。但由于军队院校课程性质所限，仍有大部分教员未能参与其中，对线上教学没有形成全面的认识。

2.军校的特殊性制约。军队院校首先是军队，应当遵從军队的一切规定，保密要求是军队人员必须遵守的基本规定。手机等智能设备的使用在军队院校受到一定限制，学员不能像地方大学生一样随时随地使用互联网，一定程度上影响了学员获取网络资源的途径和时间，也制约着课堂辅助教学软件作用的发挥。军队院校学员接受教学和行政的双重管理，教学工作在行政管理的总框架下，这种管理模式以时间点为依据对学习时间进行划分，学员能够自主分配的时间相对较少。

3.课程性质特点约束。军队院校课程无论是基础课程、专业背景课还是专业任职课，都可能涉及军事秘密信息，这一特性直接影响线上教学在军队院校的开展。涉密课程在线可利用资源不足，密级课程无法在公共互联网上传播。在军队内部网络上，虽然已有较多军内教育资源，但相对互联网教育资源仍显不足。此外，由于军队内部网络承载信息的密级限制，大量密级较高的课程仍然无法上线实现共享。线上教学不可避免地要利用一些辅助教学工具，如腾讯课堂、雨课堂、钉钉等。涉密课程若直接引用这些平台，无疑会存在泄密隐患。

4.自主学习能力不能满足线上教学需求。相对传统课堂教学而言，线上教学模式对学员的自主学习能力要求更高。需要学员预先自主完成部分基础知识的学习任务，才能有效开展线上教学[6]。长期的应试教育导致学员习惯被动接受知识，“等靠”教员的依赖性强，缺乏主动学习能力。被动学习模式普遍存在于各类高校，军队院校也不例外。此外，军队院校学员不仅要完成专业课程任务，还要完成体能训练、队列训练等各类军事技能训练任务，学业任务繁重，使得课堂教学不能给学员更多的自主学习时间，自主学习能力得不到有效锻炼。

5.线上课程针对性不足。现有的互联网慕课资源基本能够覆盖军事院校所开设的基础课程和专业背景类课程，但由于建设主体是地方大学，这些资源的军事背景不够浓厚。主要体现在两方面：一是针对军事业务的内容设计不足，军队院校教育必须瞄准作战应用需求，网络慕课不存在完全匹配的资源，教员应根据军队院校学员的岗位需求有针对性地设计并取舍本课程教学内容。二是针对军事应用的实例分析不够，军队院校教员要根据战场需求设计面向军事应用的教学实例，明确原理性知识在军事实践中的应用前景。

6.课时数与课程任务量之间的矛盾。新时期，军事人才的培养目标、培养模式和培养过程均发生重大变化。军校学习时间，学员不仅要完成地方高等院校相同专业的通识教育类课程，还要完成部队任职岗位需求的专业任职类课程。教学内容多，而总学时数有限，传统的教学模式下，教员能够充分利用课堂教学时间，确保知识传授的完整性，但是无法锻炼学员的自主学习能力和创新能力。线上教学必然引入多样化教学手段，如何在有限的学时内既完成基础知识学习，又确保任职能力提升，这就要求学员不仅要充分利用课堂时间，还要合理安排课外学习时间，学时总数与课程任务之矛盾更加突出。

三、军队院校开展线上教学的对策措施

在新军事变革思想的指导下，军队院校以培养高素质军事人才为主要目标，要求军队院校教育要贯彻素质教育思想，培养学员的自主学习能力、实践能力和创新能力[7]。线上教学方式的引入，有助于促进学生学习的主动性和积极性，提升学员的学习能力和创新能力。针对军队院校开展线上教学面临的困难，我们提出一些对策措施。

1.调整思想认识，准确把握线上教学的地位作用。线上教学是传统教学模式的有益补充，在实施教学改革的过程中不能过度强调线上教学的作用。一方面线上教学不能完全替代传统教学模式，具体体现在线上教学不适用于所有课程，也不会适用于一个课程中的全部内容;另一方面，线上教学也不能完全消失，教学模式发展至此，“以学生为中心”“学生是课堂的主体”等思想已经深入人心，线上教学是实现此目标的重要方式。因此，对于线上教学，军队院校教员应认真把握，针对课程特点合理引入。思想转变需要教员与学员同步进行，在教学改革过程中，还应让学员充分认识到线上教学的引入对其能力提升的重要作用，引导学员积极投入线上教学模式应用实践。

2.控制教学过程，充分融合线上线下教学模式。改变传统课堂课上讲授、课下复习的模式，引导学员在自习时间学习基础知识，课堂时间深入探讨知识应用与拓展。在课下学习过程中不断提升自学能力，在课上交流研讨中锻炼创新思维，达到知识累积、知识消化和应用创新等目标的梯次进阶。第一，优选线上课程精准投放学习资源。一方面线上网络资源浩如烟海，精准寻找适合军队院校教学的网络资源费时费力，另一方面军队院校学员学习任务重时间紧，且使用互联网的时间受限，往往没有充足的时间去寻找合适的网络资源。这就要求授课教员根据课程教学内容和目标，优选资源并及时发布，让学员能在繁杂的网络空间中迅速获取所需学习资源，从而能够少走弯路，节约时间。第二，预设任务引导基础知识自学过程。阶段性布置作业，预设任务引导学员独立思考，锻炼军队院校学员自主学习意识和能力，逐渐改变长期应试教育下形成的固有学习模式，为适应部队的新需求打下良好基础。任务设计应当注意内容和形式：内容上，要起到巩固知识的作用，设置与任职岗位匹配且军事背景强的综合性学习任务，引导学员在自学过程中独立思考;形式上，要起到激发学习兴趣的作用，可以通过闯关模式将学习过程游戏化，与学员的生活娱乐模式对接。同时，可以通过模块化将学习过程简化，由简到繁逐步深入，使学员更容易消化吸收所学知识点。第三，着眼能力培养拓展线下课堂内容。线下交流过程是军队院校开展线上教学的重要组成部分，在此过程中应着重解决知识体系、知识关联、知识应用和知识创新等问题。线下交流有众多独有优势：首先，直接性、亲切性等特点能够快速增进师生之间感情，使教学过程更加轻松，增加学员积极性;其次，线下交流时直接的思想碰撞，高效的问答交流，有利于培养学员的创新思维;最后，线下交流时涉密程度更深，教员可以进行针对性的案例设计，将军事应用现状与基础理论相结合，培养知识迁移能力。

3.移植辅助教学工具，适应军队院校应用需求。第一，課程教学虚拟空间。课程教学虚拟空间引导学员完成教学过程中任务的线上虚拟空间，能够实现诸如：课程重要公告、预习任务发布、作业任务布置、疑难问题解析等功能。虚拟空间的延时性和开放性，能够为学生提供全时轻松的学习空间。目前互联网上已有多种广泛应用的工具平台，如中国慕课大学平台，每一门课程都有其对应的课程空间用以发布公告、作业、任务等。师生的互动不应仅限于课堂，课外延展交流也有助于因材施教，提高整体教学水平，确保课堂交流更加顺畅。军队院校课程，无论是基础课程、专业背景课程还是专业任职类课程，都可能涉及密级信息，互联网工具平台不能直接使用，但可在内部网络上搭建专门平台，使学员在宿舍、图书馆和自习室等场所均可使用，弥补军队院校因保密要求给线上教学带来的不便。此外，教员应引导学员积极参与网上空间活动，以网上空间的参与程度作为形成性考核的主要依据。第二，辅助教学工具。辅助教学工具指能够连接虚拟网络中师生的智能终端，实现增加师生互动、统计分析课堂数据等功能的软件，以实时答题、弹幕互动等方式提高全体学员的参与度，增加学习的兴趣。目前互联网上类似的平台主要是雨课堂、腾讯课堂和智慧课堂等，这些工具作为线上教学的辅助工具得到广泛的应用和推广，不仅可以完成音视频信息的投放，还能够收集、存储、分析课堂信息，为教员提供很大便利。教辅工具主要依赖于手机等智能终端和移动网络基础设施，军队院校在利用教辅工具时对这些设施的依赖也不例外。然而将手机和移动通信基础设施的使用模式移植到军队不现实，军队院校可以建立基于有线网络的智慧教室，以电脑代替手机作为智能终端，将雨课堂等类似教辅软件移植到电脑端，在符合保密要求的前提下，充分利用这些平台在课堂授课中的多样化控制功能。

四、结语

教学模式在线上教学的强烈冲击下，已然发生重大变化。在全国上下开始思考如何利用线上教学来推进教学改革的时候，军队院校也在积极探索将新思想、新理念应用到军队院校教学的方式。本文基于前期开展线上教学的实践，分析了线上教学的优缺点，研究了线上教学在军队院校面临的主要困难，并探讨了解决策略。在实际开展线上教学的过程中必然还会面临很多困难，这就需要广大教员在实践过程中不断总结探索，为军队教学模式改革提供方案，为军队培育适应新时代需求的人才。

参考文献

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[2]李晓丽，于平华.军队院校线上线下混合教学模式探究[J].白求恩医学杂志，2020（3）：279-281.

[3]王辞晓，杨钋，尚俊杰.高校在线教育的发展脉络、应用现状及转型机遇[J].现代教育技术，2020（8）：5-14.

[4]王文彬，余波，费英，张婷婷.后疫情时代提升军校在线教学质量的思考[J].军事交通学院学报，2020（9）：67-71.

[5]胡军涛，陈兰花，代思师.疫情期间在线教学对军队院校教学改革的启示[J].空军预警学院学报，2020（3）：217-219.

[6]王秋妍，周伟，王凯，王道平，宁超.军校学员自主学习能力培养模式的创新与实践[J].教育教学论坛，2020（8）：300-

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[7]姜勇强，黄小刚，朱益民，黄泓.军校实施翻转课堂教学利弊探讨[J].教育教学论坛，2020（8）：147-149.

Research on the Application Model of Online Teaching in Military Academies

LI Qiang， GAO Fei， CHEN Yun

（Department of Information Security， Naval University of Engineering， Wuhan， Hubei 430033， China）

Abstract： Online teaching is a new teaching model， which has been widely used. Based on the advantages and disadvantages of online teaching and the particularity of military academies， this paper analyzes the difficulties faced by military academies in using online teaching from six aspects. In view of the difficulties， this paper puts forward the solutions from three aspects： adjusting the ideological understanding， controlling the teaching process and transplanting the teaching tools in order to achieve good teaching results.

Key words： online teaching; military academies; teaching model