差点理论视阈下幼儿游戏自主行为研究

林梦南

摘要：差点理论注重幼儿个体的发展，尊重幼儿的个体差异。游戏是幼儿教学活动的重要内容，有效的游戏设计和安排，有利于深化幼儿园课程改革，提高保育质量。幼儿在自主游戏的背景下，其团结合作能力和实践能力也能快速提高。基于此，本文将主要论述差点理论视阈下幼儿游戏自主行为研究。

关键词：差点理论视阈；幼儿游戏；自主行为

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0115

经济社会快速发展的教育，为学前教育注入了新活力，当下健康成长受到了广泛关注。幼儿游戏又是帮助幼儿成长的重要方式，幼儿教师要营造和谐温馨的环境，利用科学合适的方式，使幼儿在游戏中学到知识，保证幼儿健康成长。

一、差点理论视阈下幼儿游戏自主行为研究

差点理论倡导把每个孩子看成不同的个体，不同幼儿之间没有好坏、优劣之分，最大的区别是幼儿有没有经受过引导教育。教师在幼儿成长过程中占据着重要地位，因此，幼儿教师在游戏过程中应该与幼儿保持良好的关系，达到教学相长的目的，尊重幼儿的个体差异，将幼儿视为发展过程中的人，激发幼儿的发展潜能，客观评价幼儿在游戏过程中表现出来的潜能，培养幼儿的个人兴趣爱好，为幼儿的长远发展奠定基础。

二、差点理论视阈下幼儿游戏自主行为中存在的问题

1.自主游戲模式单一

幼儿自主游戏一般是幼儿的自由时间，自由、自主是幼儿自主游戏的关键之处，但幼儿自身的组织纪律性较差，在自主游戏过程中经常会出现打闹，争夺玩具的一系列问题，逐渐引发恶性事件。在幼儿游戏过程中，教师过分干涉会使幼儿产生心理压迫感，从而抑制幼儿的创造性和积极性。大多数时间内，幼儿处于从属者地位，如果教师不能良好地控制自己的消极情绪，都会影响幼儿的自主游戏行为。

2.幼儿的认知水平有限

幼儿仍然处在成长过程中，其语言表达能力有限，身心发展并不健全，在游戏中幼儿容易冲动，不会管理自己的情绪，往往采用极端、暴力的解决方式。并且，幼儿在游戏过程中缺乏生活经验，经常会误解同伴的言行，冲突现象层出不穷。

3.教师素质参差不齐

差点理论在我国属于起步地位，相应的理论体系尚不成熟。我国大部分幼儿教师来自大专院校，内部的职业培训并不完善。在幼儿自主游戏过程中，经常会出现不耐烦、愤怒等一系列情绪，当教师在处理幼儿自主游戏中的矛盾时，经常不自觉地以高姿态与幼儿交谈，严重影响了幼儿的积极性，导致幼儿的自主游戏效果大打折扣。

三、差点理论视阈下幼儿游戏自主行为研究

1.尊重学生的个体差异

不同幼儿的生长环境，遗传因素不同，其特长、兴趣爱好、优点、缺点都有较大的差别，除此之外，不同幼儿擅长领域不同，学习速度、认知速度也存在一定差异。在传统教育机制下，运用单一分数制和幼儿的日常表现评价体系，把幼儿分成优等生、差等生，严重阻碍了幼儿的发展性。而在差点理论教育过程中，引导幼儿进行差异化发展，尊重幼儿的个体差异性，鼓励幼儿根据自己的特长进一步发展。针对此，幼儿教师应该纵向关注幼儿的个人成长，减少与其他幼儿之间的比较，通过鼓励式教育使幼儿爱上学习，在游戏过程中激发幼儿的创造力与自信心。

例如，幼儿教师在游戏过程中应该积极主动地表扬幼儿的优秀行为，通过“你真强，你真棒，XX同学的行为值得我们学习”的话语，培养幼儿的自信心，帮助幼儿克服自卑心理。这也为其他幼儿树立榜样，正视幼儿之间的差距，在不断的游戏教学过程中缩小幼儿之间的差距。不同的幼儿擅长方面不同，有的幼儿擅长音乐，而有的幼儿擅长绘画。教师要扬长避短，鼓励幼儿利用积极因素，克服消极因素，真正做到因材施教，使每个幼儿都能发挥自己的特长，彰显自己的个性技能。教师还尊重幼儿的个体差异，体现以人为本的教育方式，从而帮助全体幼儿全面发展。此外，教师要完善后续的评价体制，培养幼儿的综合素养，坚持多元发展为本的根本教学理念，全面贯彻发展性的教学理论。

2.建立和谐平等的师生关系

差点理论教育与传统教育的方式最大的不同是尊重幼儿的主观能动性，只有幼儿感到自己与教师之间是平等的，才能建立起真正和谐有效的氛围，才能使幼儿全身心投入游戏过程中。因此，幼儿教师在教学过程中应该放低自身的姿态，在交流时尽量与幼儿保持平齐视线，尽量减少身份上的压迫感。

例如，当幼儿游戏自主出现矛盾时，教师要有更多的引导，鼓励幼儿自主解决问题，提高幼儿的交流合作能力。幼儿教师不应该以成人世界的规则干扰游戏进程，要尽量尊重幼儿的主观能动性。在游戏开始之前，可以与幼儿共同商量游戏规则，引导幼儿进行自主协调，积极回答幼儿提出的问题，营造良好的师生关系。还可以采取科学的应对措施，激发幼儿的自由性和创造性。

3.遵循快乐游戏的原则

快乐是幼儿园游戏设置的基本原则，也是课程实践建设的出发点和评价标准。因此，幼儿教师在设计时要合理设计游戏主题，做好前期的社会调研，在选择游戏时，尽量贴近幼儿生活，使幼儿在游戏中思考，提高身体素质。

例如，在自主游戏开始之前，教师可以给幼儿一个主要的方向。在游戏开始之前，告知幼儿本节课的自主游戏活动是角色扮演，组织幼儿选择自己喜欢的角色进行扮演，安排简单的游戏。把原来散乱的游戏活动安排为固定的课时，使幼儿游戏变为有计划、有目标地安排教学活动。此外，在集体教学过程中，也应该融入游戏的元素，在数学教学中融入数字游戏，在音乐教学中融入音乐接龙大赛，让游戏融入日常教学过程中。

四、总结

差点理论强调要尊重幼儿的主观差异，因材施教，依靠积极因素克服消极因素，使幼儿在自主游戏过程中展现不同的个性。因此，教师要注重游戏材料的开发和使用，帮助幼儿建立和谐稳定的氛围，做好教学设计，设置固定的游戏时间，帮助幼儿养成正确的游戏习惯与规则意识。

参考文献：

[1]魏海萍.幼儿游戏的有效设计和管理[J].小学科学（教师版），2020（9）.

[2]朱芹.差点理论视阈下幼儿游戏自主行为的预设与生成研究[J].吉林教育（中小学党建与思政），2019（6）.

[3]黄英杰，李媛.幼儿游戏的德育价值与途径[J].教育与教学研究，2020（7）.

（作者单位：浙江省乐清市机关幼儿园325600）