分组分层教学法在高中数学教学中的应用

蒋晓波

摘要：在高中数学教学课堂实践过程中采取分组与分层的教学方法完全是两个不同类型的概念。也就是说，高中数学教师在自身的课堂构建过程中兼顾分组与分层的教学方法是能够保证自己的学生在课堂中高层次掌握数学知识的必然要求。为此，高中学生也应当在参与到以分层分组为教学基调特色的数学教学过程中充分发挥自身的主观能动性，促进自身的深度学习。

关键词：分组；分层；高中数学；教学应用

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0117

在正式对高中数学教学方法进行实践性和精准化方向进行本质化讨论前，需要先明确分组与分层在现实教学之间的联系。并且高中数学教师也必须拥有分组是做好分层教学管理重要前提的意识。就一般的高中学生在数学学习过程中的差异化表现来讲，高中数学教师必须根据其学生的真实数学精准化掌握情况来对学生进行适合其个性化数学发展能力的分组，并且在切实可行的分组基础上完成多方向和高水平的分组教学。

一、对高中学生进行精准化科学分组是高效践行分层教学的重要前提

在当今的高中数学教师教学任务分层管理理念的贯彻实践过程中，高中数学教师必须自身能够意识到科学精准的学生分组是实现分层教学效果最高水平的重要前提。因此，高中数学教师必须在足以了解自己班级学生数学逻辑思维发展水平的基础上以及顺应学生数学学习需求的基础上践行分组。在此过程中，高中数学教师必须结合不同数学教学内容主题的差异性，对学生发散数学思维进行培养，做到不同教学主题对应不同学习分组的目标，以此引导高中学生真正处在和自己数学思维发散轨迹以及思考方向大致相同的分组中，从而全面集中注意力地参与到分层教学学习中。

笔者认为，高中数学教师在结合教学目标进行分层管理教学的过程中，必须能够充分考虑不同小组的学习特性以及对教学主题的适应性，通过在课堂实践中进行分层教学来助力不同思维层次的高中学生都能够通过细致的教学手法对某一教学内容有基础的把握和理解。对于那些在分层教学中对深度数学哲理理解有困难的小组，高中数学教师必须对其进行层次更为细致鲜明的划分和指导，旨在能够助力所有学生在难度和深度分層的小组学习中收获最为全面丰富的知识。例如，在教授《复数及其几何意义》这一单元的相关内容时，高中数学教师必须考虑到由于复数相关数学知识的高难度必须结合班级中学生的实际学习情况进行高阶的数学分组。只有这样，才能够确保所有的学生都能够完全参与到分层实践教学的优势中，提升自身在数学课堂学习过程中的涉猎范围和知识汲取深度。

二、教师在备课阶段需要提升课程教学目标分层的主动意识

所谓的高中数学教学中的分层教学难度就在于很多高中学生在参与学习课堂的过程中无法根据教师的讲解计划感受到分层教学的效果。为此，高中数学教师必须在践行分层教学方法的过程中将课程教学目标的分层管理着力凸现出来，使得高中学生在积极参与的过程中能够依据教师整理的教学目标分层任务有规律和计划地实现自我数学水平的逐级递进提高。例如，在教授《直线的倾斜角与斜率》这一小节相关的内容时，高中数学教师必须在自己的备课阶段就下意识地完成课前教学目标的分层管理工作，由于斜率是这一课堂的教授重点和难点内容，因此，数学教师必须在课堂上面向学生公布自己的教学目标分层详细内容，使得学生能够逐层完成不同难度的课堂教授内容的学习任务，最后对直线的倾斜角以及斜率都获得更高层次的认识和把握。与此同时，这也是为接下来利用斜率进行更深入的计算和学习打下坚实的理论基础以及为实践操作指导做好铺垫。

三、在课堂小组中提升教师精准化分层践行教学实践的意识

这里所谓的分层践行实践教学意识指的是高中数学教师在教学过程中要针对不同数学思维发展进度的小组在大的分层管理教学框架下再进行依据现实学习情况更细致的分层。也就是说，高中数学教师在确保所有学生都对自己所教授的内容有一个基础的掌握情况后能够在拔高阶段对学生的学习规划进行层次划分，旨在所有小组都能够在自己的分层教学中已经掌握基础知识后实现数学学习的精细化发展。在此过程中，高中数学教师要依据各具逻辑特色的数学内容对学生小组内部的教学任务进行分层管理，力求所有的学生都能够在分层教学的实践成果中实现突破传统自我的新发展。例如，在教授《笛卡儿与解析几何》这样的在数学教材中属于阅读与思考部分的拔高性教学任务中，高中数学教师必须意识到以拓展学生数学逻辑思维的教学内容必须要通过分层教学来完成。对于那些数学基础十分完备的学生组成的小组，高中数学教师就可以鼓励他们对此进行自主性的思考与探究，但是对于那些基础较为薄弱的数学困难生而言，高中数学教师必须在这样的小组中花费一定的时间对其逻辑思考思维进行引导。只有通过对这一类高逻辑紧密性的数学题目进行难度分层管理教学，高中数学教师才能够实现统筹班级数学学习进度和深度的授课目标。

四、结束语

对于高中数学教师的分层管理教学实践而言，最重要的就是自己能够对学生的数学深度学习能力有了如指掌的把握，并且能够在此基础上依据学生的逻辑思维发展程度为配合好分层教学设置好数学分组，从而高中数学教师才能够在管控数学教学内容难度的基础上对自己的分层教学效果有一个了然于胸的保证，从而引导高中学生充分发挥自身的主观能动性来弥补在数学学习难度和深度层面的各种不足。

参考文献：

[1]李利宁.分组分层教学法在高中数学教学中的应用价值分析[J].读与写（教育教学刊），2015，12（5）：113.

[2]马生智.高中数学课堂教学中分组分层教学法的有效运用分析[J].考试周刊，2015（71）：69.

（作者单位：宁夏银川外国语实验学校750001）