互孙庄动进行。在正式初中文言文教学之我见

纪书花

文言文距离我们较远，与现代汉语差异较大，学生很难读懂和理解。我们教学文言文方式单一，基本是逐词逐句把文言文翻译成现代语就算了事。学生对文言文缺乏正确认识，认为文言文“已死”，学了也没多大用处，尤其是对提高语文能力作用不大，因此，学生对文言文的学习兴趣普遍不浓。这一现象的存在，严重影响了学生语文水平的提高，影响了学生对传统文化的继承与发展，从而也给中学语文教学带来很大障碍。

语文新课标明确指出：“语文教学应致力于学生语文素养的养成，传承民族文化。”要让学生学好语文，必须培养学生学习文言文的兴趣。要提高文言文课堂教学效果，教师就必须要改变原来的教学观念，不能一味抱着教参照搬译文，使学生听得云里雾里。只有培养了学生学习文言文的兴趣，把课堂还给学生，让学生自主学习，真正体现主体地位，学生才能自觉地发现问题，解答问题，积极主动地学习文言文。下面，我结合自己的教学实际，谈谈我是如何开展文言文教学的。

一、激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”就是对兴趣的最好阐释。学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。那么如何激发学生学习文言文的兴趣呢？文言文与现代文一脉相承，文言文中的许多词语、词义是相通相连的，學生的学习生活中就有大量耳熟能详的故事、成语、名句，这些与学生生活和学习相关的知识一旦被利用，文言文与学生的距离就会缩小。

（1）巧导入，激兴趣。苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的第一源泉，诸凡需要、兴趣、思想、情感等都可以转换为学生学习的动机。教师上课前，若能通过某种精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的情境与氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快地吸引到对新知识的学习上来。比如，教九年级的《陈涉世家》，我是这样导入的：同学们，谁知道历史上第一次大规模农民起义是谁领导的？学生们一听这个问题，都觉得很熟悉，我顺势接着说，今天我们就要讲一篇文言文，就来了解这些知识。这样就把学生与文言文的距离拉近了。课上，学生不仅学习了课文的知识，同时还重温了历史知识，课堂气氛很是活跃。再如，讲《出师表》，我让学生查找有关三国的故事和与诸葛亮有关的成语，课上讲给大家听。学生们准备得很好，诸如“三顾茅庐、七擒孟获、草船借箭”等故事。讲完后，还让他们说说对人物的看法，促使这些教学经验自然介入教学过程。学生在了解了历史背景和诸葛亮的故事后，对《出师表》思想感情的理解也会简单的多，背诵课文也会感到亲切许多。

（2）引名句，激兴趣。对“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”、“一鼓作气”、“愚公移山”等这些内容，课前我先问学生是否知道这些成语、名句，进而追问是否知道它们的本义、引申义和出处，增强学习《醉翁亭记》、《岳阳楼记》、《曹刿论战》等课文的兴趣。这些有生命的词语能有效地激起学生求知的热情，教师只有抓住这些激发学生兴趣的“桥与路”，才能点燃学生的求知欲望，教学效果才会提高。

（3）搞竞赛，激兴趣。大脑处于竞赛时的效率要比无竞赛时的效率高得多，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃的投入到竞赛中去。为此，在文言文教学中，我经常组织学生开展多种竞赛活动。把全班分成若干组，以组为单位，开展朗读竞赛、背诵竞赛、重点名句的默写竞赛、实词虚词的理解记忆竞赛、把课文改成故事及其它文体的演讲竞赛、对课文知识检测竞赛等。竞赛后计算团体总分，优胜组给予加分鼓励。通过竞赛活动，既增强了学生的集体荣誉感，更主要的是激发了学生学习文言文的兴趣，从而主动的品读文本，获取知识。这样，既活跃了课堂气氛，又可以让学生在竞赛中学到知识，比“满堂讲”的课堂效果好的多。

二、教给学生学习方法

语文大师叶圣陶说过：“教是为了不教”。因此，文言文教学也应该“授人以渔”。我们要教给学生学习的方法，让学生终身受益。文言文教学，教师讲什么，怎样讲，才能达到不教的程度，是值得我们深思的。

首先，要帮助学生读课下注解。文言文言简意赅，即使有一定功底的人阅读，也需要借助注解。中学生养成阅读课下注解的习惯，不仅是必要的，也是可能的。学生只要认真阅读课下详尽的注解，就能自己解决生字、难词，从而读通文意，初步达到理解内容的要求。

其次，教会学生使用工具书。学生在预习新课文时，除了看课文的注解外，遇到难理解的字词，还应自己查阅工具书，这是一项重要的能力。

最后，教师要适时讲解。对于特别难理解的字词或义项过多的词，教师要给学生讲清楚，这也体现了教师的主导作用。如《桃花源记》中，“落英缤纷”中的“落英”，教师要讲清楚：“初开的花”或“落花”。此外，诸如特殊句式（包括省略句、倒装句、判断句、被动句等）也给学生讲。这些不要贪多求全，可在每节课遇到哪种句式就讲哪些句式，做到有所侧重，因文施教，在老师讲解的基础上，让学生做好笔记，帮学生做好文言文知识的归纳整理工作，使之掌握的文言文知识系统化。由此产生领悟和联想，慢慢地提高自学能力，实现“不教”。

三、反复诵读，悟出语感

新课标指出：诵读古代诗歌，有意识地在积累、感悟和运用中提高欣赏品味和审美情趣。学生学习文言文，尤其是刚开始时，没有很强的文言文语感，文字生疏，且无停顿断句常识，就应该把“读”字摆在首位。一定要在“读”上舍得花时间，并且注意指导学生的读。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”“书读百遍，其义自见”，意思都是说，反复朗读，读多了，读熟了，就能增强语感，理解文章内容，掌握古诗的语言规律，提高阅读古诗的能力。因此，每教一篇文言文，都放录音或教师范读，然后学生仿读，学生通过反复读，不断揣摩着速度的快慢，语调的高低，感情的变化，渐渐地潜移默化地培养了学生的语感。例如：《岳阳楼记》中“至若春和景明……”一段和“若夫霪雨霏霏……”一段，在读时就是要把握好语气，读出作者所要表达的感情。前一段在读时应轻快，表达愉悦的情感;而后一段就要用沉重的口吻来读，这样迁客骚人们的悲楚就表达出来了。这样有感情地朗读后，学生就能较好地把握作者的感情，从而更好地体会文章的中心思想。

四、诗文背诵，积累材料

“读书破万卷，下笔如有神。”的确要想写好作文，除了掌握一定的技巧外，作文的语言也是非常重要的。试想，学生作文时，头脑中没有大量的词汇，怎能写出生动的语言，更不用谈成段的作文了。许建中教授讲过，熟读背诵是内化积累的良方，是学好语文的法宝。可见古文的积累多么重要。为此，我教每一篇文言文或古诗词，都要求学生背诵。开始，部分学生不情愿背诵，我就帮助他们，教给他们方法，一句一句的背诵，然后连句成段，一段一段的背诵，我和学生们一起背诵，请学生到讲台上背诵。时间长了，学生们对背诵古诗文产生了兴趣，而且都愿意到台前展示自己。久而久之，大部分学生头脑中积累了很多古文名句、古诗词。在这一背诵的过程中，有些学生还悟出了文言文的布局谋篇、段落结构，他们作文时也能模仿一二，背诵古文的同时不但文言文的阅读水平提高了，作文水平也慢慢得到了显著提升。

总之，文言文的教学应以学生为主体，让学生真正喜欢文言文，主动学习文言文，教师教给学生适合的学习方法，激发学生的兴趣，帮助学生学好文言文。这样，文言文将焕发出生命的活力，我们的教学也会收到事半功倍的效果。