分层教学在初中数学教学中的应用与实践

周成芳

摘要：随着课程改革的深入推进，初中数学教学模式也在不断发展与创新。由于学生自身的差异性，有的学生对数学学习有浓厚的兴趣，而有的学生则认为数学枯燥乏味，失去数学学习的积极性。为了促进学生的全面发展，教师应该采取因材施教、分层教学的方式。文章对初中数学分层教学模式进行研究，希望能为数学教师带来新的思考。

关键词：初中数学；分层教学；创新研究

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）27-0024

由于受到传统教学发展的影响，在教学中一直采用的是教师备课、课堂教学、布置作业、科目测试及评价的教学模式。但是，在这种教学模式中，教师却很少能注意到学生的个体差异，以及学生对于数学学习的不同兴趣和知识接受能力。为了改进教学发展中的不足，分层教学模式已经被逐渐普及，但是仍需要教师不断地探索与创新。

一、分层教学模式的含义

分层教学又称分组教学，是指教师依据学生现有的知识掌握情况和学习能力，将学生科学、合理地分为几个小组，组内成员的知識水平较为接近，并根据小组目前的学习情况进行差异化对待。教师按照学生的实际水平进行分段教学，这些小组在教师合理教学的分配下相互促进、相互发展，使学生能在学习发展中得到更好的提升。

分层教学是一种新型的教学模式，在班级教学发展的基础上，对学生进行个性化教学的新模式。这种教学模式主要包括对学生给予思想上的指导，设定学习目标，制定相关学习发展战略，开展数学内容教育、评价等多种要素。在这种教学模式下，不破坏原有的班级发展模式，只是将学生的个体化差异当作一种教学建设的目标，融入新型个性化发展理念，根据学生的实际情况，为学生提供不同的学习机会和学习环境，鼓励学生向更高的目标发展，让学生的学习潜能得到更好的发挥与利用。

二、分层教学模式的策略

1.借助微课教学，学生分层提前预习

初中时期的学生已经有了一定的学习能力，不需要依靠教师逐步对知识进行讲解，对于这一阶段的学生来说提升自己的自学能力是重中之重，这样学生才可以主动根据自己的兴趣和需要学习知识，而不是被动依赖教师。因此，教师可以培养学生的自学能力，根据不同层次的接受能力和基础提前为学生提供难度不同的微课视频等教学资源，让学生借助微课视频对课堂上将要讲述的数学知识进行分层预习，长此以往，每一层次学生的自学能力都可以得到有效提升，能够增加自己的知识储备，提升核心素养。

2.根据教学目标，学生分层学习知识

在初中数学的课堂教学中进行分层教学时，教师可以根据不同层次学生的需要制定具体的教学策略和教学目标，对每个层次的学生提出具体的要求。由于基础和学习能力不同，每个层次的学生在学习时需要掌握的重难点知识点也有差异。教师应在课堂教学中制定基础型教学目标、拔高型教学目标、突破型教学目标，将学生分为三个层次，每个层次的学生都应达到教师提前制定的教学目标。在学生分层学习知识的过程中可以分组进行探讨，将自己应掌握的知识点进行深入研究，这样学生才可以更好地提升自身的合作能力，自身的核心素养也可以随之有效增强。A类学生成绩优异，思维活跃；B类学生成绩中等，表现平庸，却也是人数最多、最易被忽略的一类；C类学生成绩较为薄弱，属于传统概念中的学困生。当然，对学生进行层次划分是为学生着想，并不是给学生贴标签，教师要事先给家长打好预防针，征得家长的同意和学生的配合，并且实行层次滚动制，层次的划分并不是一蹴而就的，每一阶段结束后会根据学生的平时表现和考试成绩进行打乱重分，这样一来，即使分到了A类也没有什么值得骄傲的，要有忧患意识才能保住自己的地位，当学生翘尾巴时适当打击一下也未尝不是一件坏事；更为受益的则是B类、C类的学生，因为尚且拥有改变“命运”的机会，而不是一棒子将人打死。这样一来，更容易调动学生的积极性。

3.对教学过程进行分层

在初中数学分层教学中，课堂教学策略的分层是对学生实施因材施教的关键，需要教师针对不同层次的学生采用不同的教学策略。比如A层学生能力强，教师可以充分发挥引导作用，引导学生通过自主探究来理解并掌握知识内容，锻炼学生的思维能力，B层学生需要教师在引导的基础上针对重难点内容进行讲解，确保学生能够在有限的时间内掌握并能够灵活运用，而C层学生由于能力和基础较差，教师的引导并不能够完全听懂，需要教师进行细致的讲解，教师可以围绕基础知识内容为C层学生由浅入深地进行讲解，确保学生能够听懂学会，帮助学生夯实知识基础。以“等腰三角形”这课为例，针对C层学生，教师可以指导学生通过观察、测量等方式进行理解，并针对“等角对等边”“等边对等角”的区别进行细致讲解。而针对B层学生，教师则直接引导其运用之前学过的全等方法来证明“等角对等边”，使学生通过亲自验证来理解并掌握，A层学生则按照教师的要求去多角度地思考“等角对等边”的几何推理方法，自己尝试推理并运用有关定理来解决实际问题。在教学策略上进行分层能够促使学生充分发挥思维潜能，使学生在完成学习目标的同时也能够得到相应的培养和提高。

在初中数学教学中引入分层教学模式，不仅突出了学生的课堂主体地位，同时也能够使全体学生得到不同程度的发展，使学生在因材施教的教学中体会到知识探究的乐趣和满足感，从而不仅夯实了学生的知识基础，也促进了学生能力的发展。

参考文献：

[1]李秀红.浅谈初中数学教学中的分层教学法[J].科学咨询，2019（12）.

[2]董平.核心素养下初中数学分层教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（2）：221

（作者单位：安徽省滁州市定远县张桥中学233260）