初中语文课堂提问的艺术

2021-05-17 03:02付媛
中学课程辅导·教学研究 2021年7期
关键词:提问语文课堂艺术

付媛

摘要:古希腊哲学家亚里士多德曾经说过:“思维从问题开始,从惊讶开始。”我国明代学者陈县章也说过:“疑者,觉悟之先机也。”可见,提问在语文课堂上起着至关重要的作用。它是学生获得认识、提高认识的一个必不可少的手段,所以提问的好坏很大程度上决定着语文课堂教学的效果。

关键词:语文课堂;提问;艺术

中图分类号:G633.3文献标识码:A文章编号:1992-7711(2021)07-0003

目前的语文课堂仍然存在这样一些问题,例如,频繁提问,造成学生高度紧张;提问的指向性不明确,学生领悟得模棱两可;不给学生足够的时间思考问题和组织语言,挫伤学生回答问题的积极性;问题的设计缺少梯度性,学生思考有难度;提问脱离文本内容,空洞乏味,致使学生理不出头绪;面对学生精神开小差,不能及时调整提问的新意,及时将学生拉回课堂;提问不面向全体,只围着部分优生开展提问,让其他学生无法融入课堂等。西方学者德加默曾经说过:“提问提的好就是教的好。”那么,我们的语文课堂应该如何把握“提问”这把尺子,从而创造最佳的课堂效率呢?笔者认为应该从以下几个方面着手。

一、提问要面向全体,有的放矢

在班级教学中,教师往往容易被那些有表现力的学生吸引,而忽视沉默内敛的学生。面对良莠不齐的学生群体,教师的提问应该兼顾水平不一的学生,将问题的设计分层化,让不同基础的学生都有各自发挥的空间,从而最大化提升课堂效率。例如,每次上语文课之前,笔者都会对旧知进行一定的回顾。这时,笔者往往都是兼顾学困生,请他们回答问题,一方面提醒他们快速进入课堂状态,另一方面也给了他们课堂的存在感与自我的价值认同感;而在课堂重难点突破环节,对于关键性的问题,往往请反应更灵敏的学生回答问题,激活课堂氛围,激发学生思维的火花。其次,教学是师生互相交流的多边活动。在教学过程中,教师应该平等地对待每一位学生。教师应该细致观察学生的学习情绪,对于部分精力不集中的学生,不应该冷嘲热讽,放任自流,而是巧妙地设置提问,吸引学生投入课堂,激发学习兴趣。例如,在学习《孙权劝学》这篇简短的文言文时,笔者发现部分学生情绪不佳,决定设计一个“课文剧情表演”的活动,请学生以小组为单位在准确翻译课文的基础之上,加入合理的联想和想象,分角色表演课文情节。一时之间,学生兴致高涨,热火朝天地开始翻译文言文,注意力不集中的学生也马上回归课堂,全神贯注地参与课堂学习。

二、提问要有梯度性,需逐层深入

有效的课堂提问应该是层层推进,先易后难,让学生有放松有紧张,有思维的发散,有智慧的点燃。既不铺天盖地用简单问题牵着学生的鼻子走,也不设计太多难题,难倒学生,打击学生学习的信心。学生踮起脚尖,就可以触碰答案,会让学生更愿意投入课堂、参与课堂。在设计问题时,教师可以进行目标分解,将一个难题分解成几个层层递进的小问题。如作文教学的过程中,针对一篇例文,笔者会首先提问,请学生找出例文的优点有哪些,并且笔者会给出优秀作文标准的具体选项;其次笔者会提问,这篇文章的缺点有哪些,最大的问题是什么;最后笔者会提问,针对这篇文章的问题,我们如何修改升格。这三个要求的难度显而易见,第一问是面向全体,针对学困生;第二问主要针对中等生;第三问难度加大,供学习能力强的学生完成。这样的分层设问,使不同的学生既有可学性又有驱动性,让全体学生都能享受成功的喜悦,使每个学生在最适合自己的学习环境中主动发展。

三、问题的指向要明确

首先,教师提问的语言要简洁扼要,针对性强,提问的内容要准确地体现教师的教学思路,有效地突破教学的重难点,这样问才能做到科学得当,有效地激发学生的学习积极性,活跃课堂气氛,发展学生智能。模棱两可或抽象的提问,往往让学生一头雾水,失去思考的方向。例如,学习《秋天的怀念》这篇课文,教师在引导学生赏析最后一段时,刚开始提出的问题是如何理解这些秋风中开得烂漫的菊花?对于七年级学生而言,很多人无从下手。教师又问:“这些菊花和母亲有什么样的共同点吗?有人说菊花象征着母亲,你赞同吗?”学生很快找到思考方向,准确地总结出了答案。其次,可以适当地给学生提供回答问题的途径。针对部分疑难问题,让学生有迹可循,可使学生在实践中提升自主学习的能力。例如,在进行好词好句鉴赏时,教师可以启发学生从写作手法、内容画面、特征情感、结构作用等角度回答问题。对于典型易错习题,在复习课环节,有时候教师可以针对有难度的问题,给出一个范本答案,启发学生的思維,帮助学生完善回答问题的角度和形式。

四、鼓励学生多思多问,关注学生问题的生成

首先,针对学生不尽如人意的答案,教师应该抓住其回答内容中的突破点,因势利导,逐步引导学生往最佳答案靠近,而不是草率地否定其答案,或不了了之地请下一位学生接着谈自己的想法。其次,可以尝试着鼓励其他学生针对前面学生的答案给予自己的评价,取而代之的是教师的聆听,这样更能激发学生思考的积极性,同时提高学生课堂上的专注力。例如,笔者每次在大作文教授环节都会让学生互评作文,让学生从取材、结构布局、细节描写、主旨升华等角度,具体评价学生的作文,并在此基础上进行升格指导。再次,针对课堂上衍生的新问题,这些不在教师备课思路中的想法和见解,教师应该敏锐地捕捉到,对课堂生成部分的提问与回答,应该有更多的包容性,学生的智慧之火一旦被点爆,将激发更多的学生参与课堂。同时,对于脱离课堂实际的回答,教师应该适度引导,及时纠正,不放任自流,影响课堂效率。例如,笔者在讲授《归园田居其二》诗歌时,有学生对陶渊明隐居生活的选择,提出了强烈的批判,认为他消极避世的人生选择,对社会没有任何积极作用。笔者没有直接否定该生的看法,而是引导他结合当时的时代背景和陶渊明的文学创作成就两个角度,客观地看待陶渊明的人生选择,明确他个人形象的积极意义。

“学成于思,思起于疑。”有效的提问艺术将最大化地激活我们的语文课堂,发散学生的思维,拓宽学生的视野,让整体学生参与课堂、投入课堂,让学生都能在语文课堂中找到自己的价值,发光发热,探索风景最迷人的深处。

(作者单位:湖南省长沙市长郡滨江中学410023)

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