试论核心素养下高中化学实验教学评价

蔡玉波

摘  要：在高中化学实验教学中，教学评价是一个非常重要的环节。教师应紧跟新课标的要求，注重完善评价方法，不断提升评价的有效性。为此，本文重点围绕高中化学实验教学评价的议题进行了探讨，从评价的基本功能和评价的基本策略方面进行了论述，旨在充分发挥实验教学评价的效能，引导和促进学生学科素养的提升。

关键词：教学评价;高中化学教学;实验教学

【中图分类号】G633.8        【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）35-0118-02

On the Senior High School Chemistry Experiment Teaching Evaluation Based on Core Literacy

CAI Yubo  （Wulanhaote No. 1 Middle School of Inner Mongolia Autonomous Region，China）

【Abstract】In senior high school chemistry experiment teaching，teaching evaluation is a very important link. Teachers should keep up with the requirements of the new curriculum standards，pay attention to improving the evaluation methods，and constantly improve the effectiveness of the evaluation.To this end，this article focuses on the discussion on the subject of senior high school chemistry experiment teaching evaluation，discussing the basic functions of evaluation and the basic strategies of evaluation，aiming to give full play to the effectiveness of experimental teaching evaluation and guide and promote the improvement of students' subject quality.

【Keywords】Teaching evaluation;Senior high school chemistry teaching;Experimental teaching1.引言

高中化学新教材与旧版教材在实验内容上比例明显增大，增设了独立的实验教学模块，对教师演示和学生实验方面不再有明确的区分，探究式实验出现的次数增多。教材的内容变化预示着实验教学在高中化学中的地位越来越重要，背后反映出对高中生核心素养培养的重视。面对新的教学理念和教学形式，高中教师有必要在化学实验教学上花心思，通过实验教学培养和提升学生的核心素养。

在化学实验教学评价中，化学教师应始终以核心素养为导向。为了实现这一目标，在化学实验教学评价中，教师要紧紧围绕高中化学学科的核心素养含义和培养核心素养的要求来设计评价指标和评价内容。通过将教学评价的指标和内容融入实验教学的过程中，发展和诊断学生的实验探究水平。化学教师必须熟悉高中生在不同阶段化学核心素养的发展要求，使每位学生在不同的学习阶段都能够在核心素养上得到提升。

在化学评价的实施过程中，主要包括确定评价目标、设计评价任务、选择评价方式、评价结果反馈等环节。

评价目标的确定环节：化学实验教学评价目标要基于对学生创新意识和核心素养的发展为目标。因此，在评价目标的确定环节要更加侧重于学生在化学实验学习中所有的收获，在真实情境下解决实际化学问题的思维构建和能力提升，只有围绕这些目标进行评价才能使实验教学评价更加符合核心素养培养的理念。评价目标要结合实验教学内容，实验教学内容与学生在创新意识和技能水平上的提升要具有一致性，不能偏离实验教学内容而进行评价，这是评价目标确定的基本落脚点。例如，在对二氧化硫性质作用的实验教学中，教师结合实验的内容确定了如下评价目标：一是学生能够通过分子结构对分子性质的可能性进行猜想和预测，对二氧化硫性质进行讨论交流，试图找到化学结构对性质带来的决定性影响，在学生头脑中建立分子结构、元素价态、物质类别等之间的关联性认识，构建起化学思维体系。二是在了解二氧化硫的基本性質如还原性、酸性的基础上，设计实验方案，训练和培养学生在物质性质的基础上设计实验的能力，对这些能力进行评价。三是根据设计的实验方案进行实验探究，在探究的过程中，对学生的实践操作能力和实验探索能力，实验小组中成员间的沟通能力和协作能力进行评价。四是在实验方案完成后，对实验结果进行总结，完成实验报告，并对开放性的题目或实验中的问题提出解决思路或方案，诊断和发展学生解决实际问题的能力，对学生化学实验价值的认识水平进行评价。

评价任务的设计环节：在确定评价目标后，教师对评价任务进行设计。结合实验教学的实际情况，评价任务具体可包括以下方面：一是对学生在实验过程中的基础情况进行评价，如可以细分为对学生对实验仪器设备的使用操作情况进行评价，对实验试剂药品的存放取用以及配制情况进行评价，对学生记录实验现象和实验数据的情况进行评价。二是对学生在实验探究过程中的能力进行评价，如对学生实验方案改进优化的情况进行评价，可以细分为对学生改造实验设备的情况进行评价，对学生改进实验流程的情况进行评价。三是对学生自我反思和自我发展的能力进行评价，如学生对实验数据的分析情况进行评价。在评价任务的设计环节，要始终坚持以人为本，要从真实情况出发，不能一味拔高，严重超出大多数学生的基本认识和能力水平，注意评价任务的高度和难度适宜。

评价方式的选择环节：评价方式的采用是为评价目标和评价任务而服务，因此，评价的方式要与评价的目标和评价的任务吻合起来，也就是说，教师在评价方式上可采用不固定的多元评价方式。在实验教学评价中，核心素养是系统的能力体系，对不同的素质和能力的评价也应选择不同的评价方式和方法。通常的评价方式可分为质性评价和量化评价。如在实验活动中，对探究性实验的评价方式可以对学生的试验探究方案、探究过程以及探究结果选择不同的评价方式。在实验探究方案的设计环节采用教师评价的方式，在实验探究过程中的评价方式可采用学生自评、小组评价的方式，在实验探究结果中可采用教师评价、小组互评的方式。为了激发学生的主人翁精神，在实验教学中更有参与的主动性和积极性，教师在设置评价方式或选择评价方式的过程中可以更多地让学生参与进来，更好地提高实验教学效率。另外，在量化评价中，评价的指标和评价的内容要根据实验教学的实际情况进行调整和优化，不能因循守旧或者生搬硬套，要保持量化评价指标和评价的内容与实际情况相符。在质性评价中，评价指标的设置除了包含实验方面的内容，如实验方案的科学性、实验方案的安全性、实验方案的可行性进行评价以外，还要包含实验方案的环保性等人文、生态、环保等方面的内容，这样可以更好地引导学生能够从宏观多维的视角来看待化学实验，起到良好的引导性作用。

评价结果的反馈环节：实验教学评价的作用包含导向功能和诊断功能，而评价结果的反馈环节就可以很好地发挥出评价的上述两大功能。评价结果是对实验教学阶段性结果的反映和体现，可以让教师和学生发现在实验教学中的问题，其中暴露出来的薄弱环节是须进一步优化和加强的。例如，教师在实验教学评价结果中发现大多数学生对实验的知识点或技能点存在掌握或应用不熟练的问题，继而可以获知实验后续教学中须加大投入，重点对反映出来的薄弱环节进行强化训练。而对探究性化学实验来说，实验具有开放性，实验的路径或实验的结果并不是固定的。对这一类实验教学评价来说，在评价结果上通常会出现一些实验的异常现象或者实验的异常数据，与常规思路的实验现象或实验数据有差异。教师要保持开放的思维，对这些实验结果进行客观的引导性评价，保护好学生探究创新的热情。对实验教学评价来说，教师和学生都应该意识到评价结果仅代表的是阶段性的教学结果，并不代表未来，因此，评价结果的作用不是固化学生实验素质和能力水平的标尺，而是借助评价来提高学生实验探究能力，优化教师实验教学策略，这才是评价结果反馈的根本意义。5.结语

在新课程标准中，引入化学学科核心素养的概念和内容是课程改革的重要特点。结合高中化学课程改革的要求，高中化学教师以教学评价为切入点，通过完善和优化教学评价的内容、评价的方式和方法，使教学评价能够紧密联系高中化学实验教学的实际，满足新课程改革的要求。科学的化学实验教学评价不仅能提升化学教师的专业素养，而且能引导和推动高中生化学核心素养不断提高，是实施素质教育的必然途径。