探究深度学习背景下小学数学学习内容的组织策略

陈毅坚

摘  要：新课标中指出小学数学教学中不但要重视学生数学知识的获得，更要培养学生的数学思维，引导学生进行深度学习。教师要给学生创设深度学习的氛围，拓展学生的思路，促使学生主动学习与探究，同时教师应加强对数学学习内容的组织，提升学生的综合能力。本文从三个方面探讨了如何有效组织学习内容，以促进学生深度学习的开展，以期能给数学教育工作者提供一定参考。

关键词：深度学习;小学数学;教学内容;组织策略

【中图分类号】G623.5        【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）35-0157-02

Exploring the organization strategy of primary school mathematics learning content under the background of deep learning

CHEN Yijian  （Guankou Primary School，Jimei District，Xiamen City，Fujian Province，China）

【Abstract】The new curriculum standard points out that primary school mathematics teaching should not only pay attention to students' acquisition of mathematical knowledge，but also cultivate students' mathematical thinking and guide students to carry out in-depth learning. Teachers should create a deep learning atmosphere for students，expand students' ideas，and promote students' active learning and exploration. At the same time，teachers should strengthen the organization of mathematics learning content and improve students' comprehensive ability. This paper discusses how to effectively organize the learning content from three aspects to promote the development of students' in-depth learning，in order to provide some reference for mathematics educators.

【Keywords】ddeep learning;Primaryelementary school mathematics;Tteaching content;Oorganizational strategy

深度学习指的是要在理解的基础之上，对所学的内容可以展开批判性的学习，深入了解知识中所包含的思想，并将其融入至自身原本的知识结构中。在新知识中学习到的思想可以同其他的思想之间建立联系，并将这些思想灵活地运用在其他知识的学习中。通过深度学习可以锻炼学生的思维能力、实践能力，促进新旧知识的融合，还可以提升学生的数学视角，为今后的学习打下基础。

1.激活学生原有的知识基础与生活经验

在新知识学习之前，学生已经有了一定的知识基础与生活经验，教师要在课堂教学中将原有基础与新知识有效结合起来，促进新知识掌握。

（1）激活学生已有知识基础。

学生每学习一个新知识就是学习经验的积累，知识积累得越多越有利于后续内容的掌握，激活学生的原有知识也是深度学习的出发点。小学数学教材的编排具有系统性和逻辑性，整个数学学科分成了数和形两大部分有序地分布在教材中。每一个年级则构成了一个子系统，包括数与计算、量与计量、几何以及应用题等相关知识，这些单元自成体系。因此，教师在进备课时，首先要明确这一单元在整个学科中的地位，其次要明确前后知识的练习，最后才能实现新旧知识衔接。例如，在学习分数的计算与应用时，想要学生更好地理解与掌握分数知识，就要让学生对单位“1”有深入的了解。例如，修一条路，甲队单独修需要10天，乙队单独修需要8天，两队合作需要几天？这一问题也是最简单的单位“1”的问题。之前学生掌握了工作总量=时间×效率的问题，这就是学生之前积累的学习基础。教师要在这一基础上引导学生领悟单位“1”，将题目中的一条路看作是單位1，因此，甲乙两队的工作效率分别是

、。然后就可以结合之前积累的知识经验，根据公式：工作总量=时间×效率，计算出工作时间，在新旧知识结合下解决了问题。

（2）激活学生已有的生活经验

在生活中处处可以看到数学的影子，因此，在小学数学的教学工作中，教师也要注意结合学生的现有生活经验来进行教学。将生活中常见的问题以案例的形式展示在课堂中，能够激发学生的兴趣与好奇心，提升其学习主动性。或者是将学生已有的生活经验和所学知识结合起来，解决现实问题，可以提升学生的学习自信心，这些都有助于促进数学深度学习的开展。例如，在学习体积与容积这一内容时，教师可以给学生列举很多实际生活中的例子，如一瓶矿泉水是500ml，一个箱子可以装1000kg的东西。同样教师在布置一些学习任务时要注意结合学生的生活背景，促使学生将生活经验和知识学习结合起来。

（3）知识基础与生活经验的深度结合

深度学习中学生要充分调动起自身原有的学习经验，将旧知识与新知识结合起来，将生活经验也融入其中。避免出现孤立学习新知识的情况，在学生原有知识基础与生活经验的基础进行延伸与深化，实现深度学习的目标。教师在教学设计中要注意结合学生的知识基础与生活经验来组织教学内容，让学生更加深入地理解数学知识，并用知识解决现实问题。例如，在学习长方体这一内容时，教师就可以将教室这一学生们十分熟悉的事物作为例子，引导学生在这一事物中了解长方体特点。通过这样的例子，学生直观地了解了长方体的棱、面以及点，个数一目了然，棱与面的关系也快速理解，提升了学生的学习积极性。又如，在学习“位置与方向”这一内容时，实际上在小学一年级中就学习了“位置”，学习了“前、后、左、右、上、下”等相关内容。在三年级中学习了“位置与方向（一）”，学生能够简单地描述路线，找到相应位置;，四年级中还学习了“测量”知识。这些都为六年级学习“位置与方向（二）”打下了基础，在教学中教师要充分利用学生的这些基础知识，引导其学习新知识。

2.完善教学过程对数学教学内容进行有效组织

想要实现深度学习，作为教师要对数学教学内容进行有效组织，通过一个完善的教学过程，引导学生系统掌握新知识。

（1）熟知教材内容

作为教师在授课之前熟知教学内容是上好一节课的基础，要深挖教材，并将生活中同知识点相关的内容罗列出来，为教学工作奠定基础。数学教师要充分利用互联网的作用，将不同版本的教材内容进行分析与整合，以实现教学效果的提升，还要注重应用生活案例。例如，华应龙老师在教授“阅兵式中的数学”时就利用阅兵式给学生们设置了一个个值得探究的数学问题。这是将数学与生活进行紧密结合的表现，也因此创设了一节十分精彩的数学课，促进了学生数学知识的获得。

（2）多形式进行课堂导入

课堂导入是教学的首个环节，课堂导入的效果与教学质量直接相关，在深度学习背景下，教师可以采用不同形式的导入，吸引学生注意力。常见的课堂导入形式包括直接导入法、提问导入法、游戏导入法、情景导入法、故事导入法以及实验导入法。具体选择何种形式来导入，教师要结合教学内容来灵活选择，以更有效地引导学生进入数学知识的学习中。

如在学习《“位置与方向（二）》”时，教学内容是让学生根据动物园的旅游示意图，分别说出熊猫馆、大象馆分别在广场的什么位置。如果在课堂导入时教师采用直接导入法，让学生用直尺来测量，必然会导致这一内容的学习缺乏新意，学生的学习兴趣不高。因此，教师就可以采用情景导入法，让某一个学生当“导游”，带领学生参观动物园，这一方式贴近学生生活，也能更好地入知识点。

（3）学生自主学习能力的培养

一是培养学生自主发现问题与提出问题的能力。在学习过程中学生的主动性发挥越多，其学习效果就越强，反之被动机械式的学习，被教师盲目的灌输，不但影响学习效果，学生的思维能力也不能进行有效锻炼。因此，教师要给学生留下充足的思维空间，或者给学生一些指示性问题，如“你在图中看到了什么？有哪些是你曾经遇到的问题呢？”以此来激发学生的探究欲望，学生的学习兴趣也会被激发，并在此驱动下尝试着从不同的角度提出问题。对于数学学习内容的组织，教师要在讲授新知之前引导学生思考自己之前学习过哪些相似的内容，并给学生留下思考的时间。如此学生才能带着已有的知识与疑问进入到课堂学习中，学生的问题也是教学的良好资源，能够通过这些问题引导学生深入学习。二是培养学生动手操作与实践的能力。数学这门课程不仅仅是对数的计算，还涉及到大量的“形”的问题，教师可以在“形”这一问题的学习中锻炼学生的实践能力。到了小学高年级阶段才会接触立体图形，但是由于小学生的空间想象力不足，因此，在学习中会出现很多问题。所以教师就可以开设一节“图形真好玩”的课程，让学生通过动手实践，了解到什么样的图形可以拼成立体图形。这样就可以在学生头脑中形成一个大致的印象，提升其空间想象力与思维能力，部分学生还可以举一反三，猜测出其他立体图形的平面图。学生在动手操作中不但锻炼了自身的实践能力，还锻炼了思维能力，加强了对知识的理解，实现了深入学习。

3.加强对学习内容的深度应用

（1）对学习内容进行总结反思

想要让学生将所学数学知识达到深入的境界，就要让学生学会总结，通过总结与反思，学生可以对所学知识进行巩固。同时学生还会意识到自己在这一知识的学习中存在的问题或不足，进而调整其后续的学习策略，并将相关知识点纳入到自身认识结构中。

在引导学生进行反思与总结时，时机是十分重要的，此时教师就要发挥出自身引导者的作用，促使反思总结深入到课堂学习中。第一，在探究活动后进行总结，让学生对自己探究的过程、探究思路进行总结，教师再给予其客观的评价，可以加深学生对这一活动的印象。学生在今后的学习中也会对所应用到的相应的策略、，规律等形成深层次的认知，进而促进自身主动探究能力的发展。第二，在解题之后进行反思，这一环节主要是针对错题进行整理、归纳，在反思中获得新知，积累学习经验。一是要反思解题时应用了哪些知识点，例如公式、定理;二是要尝试用不同的方式来解答，并分析每一种解题方式的优劣;三是要对出错原因进行分析，错题改正过来是必要的，但是更要深入地反思出现错误的原因，对错误进行归因才能扫清学习中的盲区。

（2）习题训练

在数学知识的学习中运算能力是十分重要的，无论是学习“数”还是“形”都需要准确的计算为基础。学生计算能力的提升是建立在习题训练的基础之上的，可以通过以下方式进行习题练习，以实现深度学习的目标。

第一，口算训练。学生在掌握了计算规则之后，其运算的准确率和速度都可以获得较大的提升，必要的口算训练十分重要。例如，在学习“分数的加减法”这一内容时，首先会学习同分母的加减法，此时教师可以给学生拓展异分母加减法，这就涉及到通分。如果学生口算能力好，则然会提升分数加减法的计算速度与正确率。口算能力的培养要渗透在日常教学中，教师可以每节数学课用5分钟的时间来训练，从基础的一位数加减法到两位数的加减法与乘除法。经过长期不间断的训练必然会提升学生的口算能力，学生的反应速度也会因此提升，这更加有利于学生的深度学习。第二，总结类似题型。深度学习中总结是十分重要的，作为教师也要引导学生对学习中所遇到的一些难题、错题进行总结，然后开展针对性训练。例如，四年级学习的运算規律在五年级学习中依然会应用到，仅仅是将整数的运算规律应用到了分数的运算中去。

4.结语

综上所述，在数学教学中教师要对学习内容进行有效组织以促进学生展开深度学习，这样才有助于提升学生的自主学习能力与效果。具体而言教师要激活学生原有的知识基础及生活经验，在旧知识的基础上进行延伸，引导学生掌握新知识。教师还要注意完善教学过程，从教材分析、课堂导入以及学生自主学习能力等多方面着手，最后教师要注意加强学生对学习内容的深度应用，促进实际教学效果的提升。

参考文献

[1]缪建平.读学 玩学 探学 写学——小学数学“深度学习”的实践探索[J].小学教学研究，2016（02）.

[2]屈佳芬.引领学生深度学习：路径与策略[J].江苏教育研究，2017（28）.