高职“信息素养”课程线上教学的组织与实施刍论

王新荣

摘 要：疫情之下部分学生信息素养的缺失，引发人们对信息获取、信息甄别、信息道德的重新思考。认真开设“信息素养”课程，积极应对新冠肺炎疫情给部分高职学生带来的“信息疫情”，具有重要的现实意义。文章以张家界航空工业职业技术学院为例，对高职院校如何组织和有效实施“信息素养”课程线上教学进行探析。

关键词：高职院校;信息素养;线上教学模式;组织;实施

中图分类号：G642;G712 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）13-0016-02

“信息素养”是高职院校的一门通识教育课程。新冠肺炎疫情之下部分学生信息素养的缺失，引发人们对信息获取、信息甄别、信息道德的重新思考。2020年2月4日，教育部发布了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》。笔者所在院校“信息素养”教学团队认真领会意见精神，迅速反应，化疫情之“危”为教改之“机”，精心设计课程框架，重组优化教学内容，做好学情动态分析，及时调整教学策略，使“信息素养”课程成为学生开展自主学习的“引擎器”。

一、做好学情分析，创新“课程思政”，让学生在抗“疫”中得到洗礼

《中国学生发展核心素养》总体框架指出：中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心。核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本点。研究核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。线上教学隔着时空，更需要有温度的教育教学活动。“信息素养”作为高职院校一门通识课程，面向所有专业和所有学生，既是一门方法课，又是一门技能课，具有知识交叉性强、知识点触及生活及工作的各方面的特点。因此，高职院校要做好学情分析，打破传统知识体系架构，以现实生活情境为主题，结合学生对线上平台操作不熟悉、信息传播不当、信息过载引起焦虑等问题，重组课程内容，将“信息素养”课程打造成疫情危机下最必需、最适合学生线上学习的课程，既体现“信息素养”课程服務专业学习和生活的工具性，又让学生体验信息素养教育的过程性。笔者所在学院教师团队在开展“信息素养”课程教学中，注重立德树人，以身垂范，坚持做学生榜样，按时上下课，最大程度还原课堂，并利用学习通平台位置和拍照签到等功能了解学生所在家乡位置和学习状态，通过师生互动鼓励学生树立抗疫胜利的信心。另外，“信息素养”课程教学紧跟疫情信息，针对真假口罩辨识等热搜话题，借助学习通平台组织学生在线上讨论，开展真假信息甄别、特种文献、药品信息检索方法、期刊影响因子等知识点学习。同时，用鲜活的战疫故事、科学的防控措施、全球命运休戚与共的活教材，对学生开展思想政治教育，促进学生在抗“疫”中成长。

二、以学生为中心，开展课程资源分层建设，扩大学生知识视野

针对高职学生文化基础差异、学习能力差异等情况，高职院校要积极开展教研活动，发挥团队智慧，集思广益，确定教师团队“共同搭建课程框架，分工建设章节”的思路，立足高标准，放远眼光，以培养“全面发展的人”为目标，从学生学习需求出发，对“信息素养”课程资源进行分层建设，借助学习通等平台的技术手段，对课程章节学习权限进行设置，设立基本任务学习“按需分配”、延伸拓展学习“各取所需”的“信息资源超市”，有效拓展学生的学习视野。问卷调查显示，99.18%的学生对线上课程内容安排的整体评价在“满意”之上。

三、教学设计细致到位，教学策略适时调整，提高实际教学效果

2015年2月，美国大学与研究图书馆协会颁布了《高等教育信息素养框架》（以下简称“ACRL框架”）。“ACRL框架”将信息素养界定为包括对信息的反思性发掘、对信息如何被生成和评价的理解、利用信息创造新知识及合理参与学习社区的一组综合能力。“ACRL框架”突出情境的重要性，强调信息搜索过程依赖搜索情境，突出信息创造在信息素养中的地位，明确提出学习者要从信息消费者转变成信息创造者，强调信息创造基于情境，情境不同则信息创造的价值不同。因此，高校在“信息素养”教学中要“重点关注信息生成的情境”，从任务入手，围绕“制定研究策略、选择检索工具、实施检索、利用检索工具的功能和特点、获取信息资源、评价信息资源、记录信息来源、了解相关经济及法律和社会问题”的主线进行任务组织和实施。组织和实施方法如下。一是充分做好预案。要提前联系班主任，分班建好微信学习群，及时掌握学生思想与学习动态。二是课前通过学习通等平台开展问卷调查，了解学生线上学习环境和知识基础。针对低阶知识点，可在学习通平台设置视频和文档，发放任务书，引导学生自主学习。三是课中组织学生开展交流讨论。为了应对高峰期学习通平台卡顿现象，要及时错峰使用腾讯直播进行知识点讨论，完成疑难知识点的答疑解惑。在交流讨论中，教师监测学习记录，适时调整教学策略。教学总体采取“任务闯关”+“答疑直播”的方式，增强学生学习成就感;跟踪学生线上学习轨迹，开展课前“热身赛”、课中“抢答赛”，增强学生临场感;采取多平台学习痕迹综合考勤法，保护学生线上学习积极性;鼓励学生连麦做直播，进行样板作业的分享，增强学生自信心。课后问卷调查显示，94.2%的学生表示对疫情期间线上教学“完全适应”或“基本适应”。四是课后促进学生个性发展，做好督学跟踪。问卷调查显示，98.08%的学生对线上教学组织和实施效果的总体评价在“满意”之上。

四、构建成长型思维，开展形成性评价，让“信息素养”课程成为全人教育平台

“授人以鱼，不如授人以渔。”高校要帮助学生构建成长型思维，以学习通平台为基础，腾讯课堂、微信平台为辅助，对学生开展形成性评价，从开始签到、自主学习视频、章节测验、课堂讨论发言、主题交流到最后作业提交，多维度、综合性、动态性地进行评价。鼓励学生发展个性，组建学习帮扶小组，开展“我喊你一起去上课”活动;按照线上教学“高阶性”要求，指导学生开展“我来做直播”等加分项目活动，从课前到课后，从基本要求到加分奖励，形成课程学习的闭环，促进学生对信息素养知识的探索，让学生懂得“有耕耘才有收获”。学生反映“信息素养”课程教会了信息知识，让自己掌握了获取知识的方法，更重要的是感受到学习的愉悦，增强了“努力成为最好的自己”的信心。

教師团队“共同搭建课程框架，分工建设章节”的思路丰富了“信息素养”课程资源，释放了教师的潜能，实现教学班级形成性评价数据共享活用。通过对学生及教学班级的个性分析、共性总结，教学团队形成了学习通自主学习+腾讯课堂答疑+微信或学习通群聊互动三者相配合的教学模式。问卷调查显示，该教学模式成为学生最喜欢的线上学习模式。82.83%的学生表示，线上学习“信息素养”课程之后，学习自觉性和自主学习能力“有较大提升”或“有所提升”，因此“信息素养”课程真正成为学生线上自主学习的“引擎器”。教师在组织和实施线上教学的过程中不断提高信息技术环境下教学组织能力和学科教研实效，真正实现了教学相长。

参考文献：

[1]明桦，林众，罗蕾，黄四林.信息素养内涵与结构的国际比较[J].北京师范大学学报：社会科学版，2019（02）.

[2]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）.

[3]刘桂宾.在情境中理解信息素养——《高等教育信息素养框架》探析[J].大学图书馆学报，2019（04）.

[4]范成梅，蔡胜.疫情期间高职院校线上教学面临的挑战与对策[J].重庆第二师范学院学报，2020（03）.

Discuss on the Organization and Implementation of Online Teaching of "Information Literacy"

Course in Higher Vocational Colleges

Wang Xinrong

（Zhangjiajie Institute of Aeronautical Industry， Zhangjiajie 427000， China）

Abstract： The lack of information literacy of some students under the epidemic situation has led to people's rethinking of information acquisition， information screening and information morality. Novel coronavirus pneumonia courses are being set up in an effort to create a "information literacy" course， which is of great practical significance to the "information epidemic" brought by some new students. Taking Zhangjiajie aviation industry vocational and technical college as an example， this paper analyzes the strategy of organizing and effectively implement online teaching of "information literacy" course in higher vocational colleges.

Key words： higher vocational colleges; information literacy; online teaching mode; organization; implementation