注重渗透核心素养 提高化学教学质量

吴燕瑜

摘 要：核心素养发展是教学质量提高的重要表现，关乎学生的终身发展，需要教师予以高度重视，并精心组织各种教学实践活动。为在化学教学中渗透核心素养，教师应立足微观探析、组织积极思考，立足平衡思想、组织合作交流，立足证据推理、组织自主探究，立足实验探究、组织动手实践，立足科学精神、组织情境教学。

关键词：化学教学;核心素养;教学质量;教学实践活动

中图分类号：G633.8 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）13-0052-02

化学学科在素质教育中起着不容忽视的作用。因此，教师在化学教学中应不断优化课堂教学模式，激发学生的化学学习兴趣，侧重于渗透核心素養，为提高教学质量奠定坚实的基础。本文从以下几个方面论述如何渗透核心素养提高化学教学质量。

一、立足微观探析，组织积极思考

在化学教学过程中，为提高课堂教学质量，教师要用心渗透微观探析核心素养，给学生创造一些积极思考的机会，使他们通过积极思考理解物质微观层面的组成、结构、性质，对物质及其变化有较深刻的认识，高效获取知识。教师还要把握好基础知识教学，使学生积极分析问题本质，并循序渐进地理解物质的相关性质。课堂上，教师应注意联系学生实际生活，向学生提出一些生活问题，鼓励学生针对生活问题展开积极合理的微观猜想，并对其展开验证，进而高效吸收相关知识，高效率完成课堂学习任务。例如，在“粗盐的初步提纯”一课的教学中，教师可结合生活中烹饪鱼肉前的一般处理方法——腌渍鱼肉，向学生提出问题：你知道腌渍鱼肉都需要哪些调料吗？在学生说出“食盐”这个调料之后，教师可继续发问：怎样获取食盐呢？通过海水晒盐得到的盐是混合物还是纯净物？如何提高海水晒盐得到的粗盐中氯化钠的纯度呢？教师通过问题引导学生展开积极思考，鼓励他们大胆分析粗盐物质本质，深层次探究分离混合物的方法。设计与生活相关的问题，不仅能使学生在问题思考中学会分析物质本质，从微观层面理解其性质，形成微观探析核心素养，而且能对过滤法分离混合物的化学原理形成透彻理解，提高知识学习质量。

二、立足平衡思想，组织合作交流

物质是在不断运动的，而运动中存在能量之间的转化。化学课堂上，教师要向学生渗透平衡思想，提高课堂教学质量，重视为他们搭建交流分享平台，并在交流分享平台上积极引导学生运用平衡思想解决相关化学问题，使学生打破以往的思维定式，深入探究平衡思想的灵活应用。教师在合作交流中要发挥自身的引导作用，对学生讨论的内容进行查缺补漏，使他们更好地掌握平衡思想。同时，教师要遵从“以学生为中心”的教学理念，给学生创造一些应用化学平衡思想的机会，有针对性地提高学生的知识应用能力，实现高质量教学。例如，在教学“化学方程式的书写与应用”时，教师可先引导学生复习质量守恒定律，接着为学生演示“木炭在氧气中燃烧”，鼓励他们结合演示实验讨论：这个实验是否遵守质量守恒定律？在分享交流平台上，有的学生提到：实验中发生了炭和氧气燃烧生成二氧化碳的化学反应。有的学生提到：这个实验中的反应遵守了质量守恒定律。学生交流讨论结束以后，教师可顺势引出C+O2CO2这个化学反应式，配平化学方程式。然后，教师可要求学生自主写出氯酸钾分解反应式，并合作讨论怎样进行化学方程式的配平。通过合作交流，学生运用质量守恒定律正确书写出2KClO32KCl+3O2↑这个化学方程式。在整个教学活动中，学生通过应用质量守恒定律形成良好的平衡思想，并能正确书写出相对简单的化学反应方程式，提高了课堂学习质量。

三、立足证据推理，组织自主探究

教学质量是学校生存发展的生命线。为实现这个目标，教师要积极渗透证据推理核心素养，组织学生积极展开自主探究学习活动。教师首先要引导学生了解证据概念，再在日常教学中与学生展开积极对话，培养学生的质疑精神，引导学生在自主探究活动中科学推理出相关化学知识。同时，教师要积极向学生灌输“实践出真知”这个道理，使学生在自主探究活动中积极展开证据推理。例如，在教学“金属的性质和利用”时，为提高课堂教学质量，深化学生对金属主要物理性质与化学性质的理解，教师可先以PPT形式为学生出示金银首饰、汽车、高压锅、电饭锅、电脑等生活中常见的金属制品图片，要求学生结合生活中常见的金属自主探究金属的颜色、密度、硬度、导电性、熔点等物理性质。在自主探究阶段，教师可提示学生回忆已经学过的金属反应。在学生自主探究出部分金属相关物质性质以后，教师可引导学生自主进行镁、铝、铁、铜与氧气发生反应的实验操作，探究不同金属与氧气反应的条件有何不同，总结金属的一些化学性质。

四、立足实验探究，组织动手实践

日常教学中，教师要积极向学生渗透实验探究素养，为学生搭建动手操作平台，使学生在动手实践中高效完成课堂学习任务，完善自身知识体系。教师要先教会学生一些基本的实验操作方法，向学生阐明实验观察的重要性，再为学生创设良好的实验探究空间，利用探究性较强的实验提高课堂教学质量。在学生动手操作时，教师要精心营造问题情境，重视设计丰富多彩的家庭小实验，使学生全身心地投入到实验探究活动中。例如，在教学“溶液的酸碱性”时，教师可设疑：如何判断物质的酸碱性呢？白醋、酸果汁、稀盐酸能否使紫色石蕊试液变红呢？接着，教师可鼓励学生自主动手操作实验，并提示学生将酸味物质分别滴入到白色点滴板空穴中，再向空穴中滴入1滴～2滴紫色石蕊试液，引导学生对实验现象进行观察，然后用酸碱指示剂自主检验、测定溶液酸碱性。通过自主动手实践探究实验，学生总结出“使紫色石蕊变红的溶液是酸性溶液”这个结论。实验探究活动结束后，教师可引导学生动手操作肥皂水、纯碱溶液、石灰水与紫色石蕊试剂反应的实验。在动手实践过程中，学生不仅能形成良好的实验探究核心素养，而且能加深对溶液酸碱性知识的理解，实现高效学习。

五、立足科学精神，组织情境教学

要想提高课堂教学质量，教师应积极开展情境教学，在情境教学中引导学生学习运用归纳、演绎、推理、分析等科学研究方法。教师要依据教学目标精心安排情境教学内容，以取得良好的科学精神培养效果，提升整体教学水平。例如，在教学“常见的化学反应——燃烧”时，教师可创设生活化教学情境，先利用多媒体教学工具为学生播放两段视频，分别为火箭升空视频和森林火灾视频。结合生活中燃烧现象，教师可要求学生运用归纳、分析科学研究方法自主总结燃烧特征。通过观看视频，学生能轻松总结出燃燒中发光、发热且伴随化学反应的显著特征。接着，教师可为学生布置一个任务，让他们说一说自己生活中感兴趣的燃烧事例，再结合燃烧事例运用科学研究方法定义燃烧概念。学生说出日常生活中自己感兴趣的木材燃烧、煤炭燃烧、天然气燃烧、蜡烛燃烧、酒精灯燃烧等事例，并运用科学研究方法准确定义“燃烧是指可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈氧化反应”的化学概念。生活化教学情境下，运用科学研究方法定义概念，总结燃烧特征，能够培养学生的科学精神，实现高质量的教学。

总之，为改善教育教学现状，提高教学质量，化学教师要积极渗透微观探析、平衡思想、证据推理、实验探究、科学精神核心素养，在核心素养的渗透中给学生创造一些积极思考的机会，引导他们合作交流，使他们学会自主探究、动手实践，以高质量完成课堂教学任务。

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Paying Attention to Infiltrate the Core Competence to Improve the Quality of Chemistry Teaching

Wu Yanyu

（Baolian Middle School， Nan'an City， Fujian Province， Quanzhou 362302， China）

Abstract： The development of core competence is an important manifestation of the improvement of teaching quality， which is related to the lifelong development of students. Teachers should attach great importance to it and carefully organize various teaching practice activities. In order to infiltrate the core competence into chemistry teaching， teachers should base on micro analysis， organize positive thinking， balance thinking， organize cooperation and exchange， evidence reasoning， organize independent inquiry， experimental inquiry， practice， scientific spirit and situational teaching.

Key words： chemistry teaching; core competence; teaching quality; teaching practice