新课标下高中文言文高效教学策略

黄洪明

摘要：文言文教学历来是高中教学的难点，但教学效率低下，既有教师的原因，也有学生方面的因素。提高高中文言文教学效率，已成为当务之急。改变传统的课堂教学模式，践行“以教师为主导，学生为主体”课堂生态，发挥学生的主观能动性，大胆创新地使用教材，对学生进行文言文阅读方法的指导，并引导学生进行大量课外阅读，不失为我们努力探索的方向。

关键词：改革课堂教学;创新教材使用;阅读方法;拓展阅读

中图分类号：G633.3    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2021）20-0046

高中文言文教学存在两个倾向：一方面，太过功利化。部分老师为了提高考试分数，采用疏通文义、讲解字词、完成练习的方式，将重点放在文意的串讲和文句的翻译上面。另一方面，部分老师认为字词教学太烦琐，易造成课堂气氛沉闷、枯燥，而注重挖掘文中的微言大义和文化内涵。这样，课堂气氛活跃，然而在热闹的课堂后，学生收获甚微。这样的教学模式，造成的直接后果是学生对文言文失去兴趣，阅读能力明显欠缺，根本不能达到新课标的要求。那么，我们如何提高高中文言文教学的有效性呢？

一、改革传统课堂教学方式，充分发挥学生的主动性。

调动学生学习文言文的主动性和积极性是提高文言文教学效率的有效途径，而改革传统的课堂教学方式，让学生积极参与课堂教学，已成必然趋势。

1.设置多元教学目标

新课程标准在“中华传统文化经典研习”学习任务群中对文言文教学提出了两大目标：

目标一：引导学生借助注释、工具书研读文本，并联系已学过的古代作品，梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同。即能读懂浅易文言文。

目标二：引导学生精读中国文化史上不同时期、不同类型的一些代表性作品，体会其精神内涵、审美追求和文化价值，认识作品对中国文化发展的贡献。即发挥文言文教学的育人作用。

因此，文言文教学目标不仅是字词句等的积累，更是文化熏陶，培养学生健全人格和审美能力。在设定文言文教学目标时，既要有基础性的目标，解决读懂的问题，引导学生积累相关文言实词、虚词、特殊句式，和文化常识。也必须设定更高的目标，挖掘文言文中多重美学价值，引导学生感悟文中的人情美和多样文化内涵，发掘作品中做人、求学道理，培养高尚的情趣和道德修养，健全自己的人格。教学目标的多样化，即避免了课堂气氛的沉闷，也能调动学生学习积极性，提高课堂效率。

2.確立“教师为主导，学生为主体”的课堂生态

因文言文教学的特殊性，容易造成教师满堂灌，这种课堂突显的是教师的主体，学生的从属地位，学生是被动接受，师生缺乏交流、思想碰撞。这是一种课堂霸权，严重影响学生学习的积极性。文言文教学的这种课堂生态必须扭转，要把课堂还给学生，突出他们的主体地位，营造一种和谐、民主、平等的课堂氛围。通过师生之间平等交流、思想碰撞、共同探究，达到教学目标。

可以采用“自主解读—合作探究—教师总结”的教学方式。首先，让学生明确目标，自主阅读，解决问题：教师先明确学习任务、目标，提出需要重点注意的关键字词句，学生带着任务自读，对照注释、根据前后文推断、查阅工具书等，自主翻译，不能解决的问题做上标记。然后，同桌或小组讨论：针对自读中发现的问题，合作讨论解决。接着，小组代表发言分享：请学生发言，其他同学质疑、纠正、补充。最后，教师点拨、总结：在点拨时，对学生发言不恰当的地方及时指出，学生讨论，形成共识;总结时，对一些重要字词、文化常识和特殊文言现象进行归纳，并要求学生做好笔记、积累。这样的课堂形式，充分体现了学生的主体地位，能调动学生的主观能动性，变被动为主动，让他们积极参与到课堂上来，也能培养学生自主学习的习惯和能力。

二、大胆创新使用教材

人教版高中语文教材在文言文选材方面，文章经典，体裁齐全。但是教材面对的对象是全国高中学生，而学生的基础不同，具有特殊性，教材不可能满足不同层次学生特殊需求。另外，教材所选的文章不一定全部符合学生的阅读趣味，有的艰深晦涩，这些文章学生并不喜欢，甚至会影响他们的阅读兴趣。

因此老师在处理教材上就要慎重，不能简单地按照教材来教授，而应该高屋建瓴，大胆创新使用教材。把整个高中阶段文言文教学作为一盘棋来考虑，明确高中学生应该掌握哪些常见的文言实词、虚词、特殊句式，应该培养学生哪些文言文阅读素养。从高一、高二教材中，选定精讲的篇目，把高中阶段要求掌握地文言文知识点都落实到所选定的精讲的文章中，学生通过这些精讲篇目的学习，完成文言实词、虚词、特殊句式和文化常识的积累。让学生通过笔记进行积累，建立一个知识体系，并让这种体系是在不断学习、补充阅读中扩展、丰富和完善。

三、进行文言文阅读方法指导

“工欲善其事，必先利其器”。要提高文言文教学效果，对学生进行文言文阅读方法指导必不可少。我们可以从以下两个方面尝试。

1.引导学生在阅读中积累

有些人对文言文积累存在误解，他们认为积累就是把120个常见的文言实词的意思，18个常见的虚词用法就记下来，但是这种机械记忆效果不是很明显。学生要熟记这些意义谈何容易，况且有时文中出现的实词，其意义超出词条上的意义。机械记忆还有一个运用的问题，即词语的语境意义问题，如果不能准确判断出特定语境中词语的意义，那这种记忆就是失败的。

所以这种死记硬背的方法不是积累文言实词、虚词的最佳方法，我们应该在阅读中去积累。每次在阅读的时候，碰到重点的、或不懂的文言实词、虚词，先结合自己的知识储备、或根据语境推断、或借助工具书，理解其意义或用法，并做好批注，积累在笔记本上。如果每次都认真对待，经过长期的阅读，学生既可以达到积累的目的，也能提高推断词义的能力，文言文阅读能力也会提高。

2.让知识系统化，做好归纳总结

文言实词、虚词、特殊句式和文化常识等知识点比较芜杂，引导学生善于归纳总结，让知识点系统化，便于学生记忆、理解。可以根据词义归纳同类词语，比如和官职任命、调动有关的词语有拜、授、除、迁、调、转等，这类词语可以归为一类。也可以对单个词语的意思进行归纳总结，如“所”的用法意义，表处所;和为搭配表被动;和以连用“所以”表原因，凭借的工具、方式、方法;和动词搭配，表所字结构等。让学生建构类似的知识体系，积累起来就会事半功倍。

此外，要培养学生根据语境推断文言实词的能力。文言实词比较多，并不是每个词语都会学到。因此，学生根据前后文推断文言实词含义的能力非常重要。有些文言词语和成语是一脉相承的，引导学生学会根据已经掌握地成语中某些字的含义，做类比联想来理解文言实词的意义也非常必要。

四、拓展阅读，不断积累、丰富

提高学生阅读文言文的能力，仅靠教材上精讲的课文和选修上的文章，是远远不够的。必须引导学生进行长期的、大量的课外阅读。

1.合理选择文言文阅读材料

选择文言文阅读材料有两个标准：浅易和短小。何为浅易的文言文，即语言不是艰涩难懂，思想不是特别隐晦的文言材料。高中教材中的《离骚》、《逍遥游》等，虽然很经典，思想深邃，但艰涩难懂。不符合淺易特点。在安排阅读材料的时候，尽量少选这类文章。短小即篇幅要适宜，最好学生二十到三十分钟能完成精读，这样的篇幅学生读起来不会感到审美疲劳，也符合高中学生学习时间的安排。按照这两个标准灵活选择阅读材料，以培养学生的兴趣为起点，以提高学生的阅读能力为重点。一般那些叙述性的、故事性较强的人物传记、文言小说等，如志人志怪小说、《聊斋志异》、各类人物传记等，都符合浅易的特点，也比较符合学生的实际。发给学生的阅读材料，注释、翻译要详备，要利于学生自读，减轻阅读负担。

2.制定长期的阅读计划

冰冻三尺，非一日之寒。要想在文言文阅读方面有所突破，必须长期坚持不懈。需要制定一个长期的阅读计划。根据高中教学的特点，以高一、高二为一个周期，循序渐进，逐渐增加。高一年级以培养学生的阅读兴趣为主，通俗易懂、篇幅不长的故事性、趣味性较浓的材料，如小故事、人物传记是比较好的选择，学生阅读时比较轻松，压力不大。在学生阅读兴趣养成和阅读能力提高后，高二年级可以适当增加材料的难度和深度，选择多样体裁，拓展学生的阅读面。要把阅读要求落实到每个星期，每周安排阅读一定篇目，培养学生坚持不懈阅读的习惯。这些阅读必须精度，字字落实地阅读，而且对重点词语和特殊文言现象必须做好批注，做好积累。学生就能在愉快的阅读中，无形中提高阅读能力。

文言文教学改革，是高中语文教学改革的重要部分，也是最难的一环。但是我坚信，只要我们满怀勇气和信心，朝着目标努力钻研教法，不断探索，文言文课堂一定不会再枯燥乏味，文言文教学一定会高效。

参考文献：

[1]刘宏业.《文化渗透：中学文言文教学的终极追求》，《教学与管理》2013年第25期。