初中英语写作初探

曹芹

摘要：对于许多中学英语教师而言，如何上好一堂写作课是一个令人头痛的问题。本文试图从学生的写作焦虑入手，探索解决方案，希望能找出一些清晰的思路。

关键词：初中英语写作;写作焦虑;分层输出

中图分类号：G633    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2021）20-0055

一、初一学生的写作现状

1.学生的写作焦虑

在访谈中，学生被按照在平时考试中体现出的写作水平层次分为三个小组，分别进行访谈。其中，对写作水平层次较高的同学而言，他们常常能写够要求的字数，文章逻辑也相对清晰，而最大的写作焦虑在于一些语法错误，因此15分的作文得分常常是13 分以上;对写作水平层次居中的同学而言，他们最大的写作焦虑在于无话可写，写出来的句子也会有许多的语法错误，因此常常得分是在9分左右;写作水平较低层次的同学完全不知如何下笔，他们的作文得分往往是极低，在5分以下。

2.写作现状

在平时批改学生的作文中，我也发现。能够写到规定字数的同学并不多，很多同学无话可写或者是偏题。凑够字数的同学也有许多句子不通顺、逻辑顺序比较混乱。长此以往，造成了许多学生对写作的抗拒心理。因而，在我的写作教学模式中，将更多地注重对学生相关信息的输入，提高兴趣和自信心这些方面。

二、新课程标准中关于写作的要求

在新课标中，对学生搜集素材，逻辑连接，對人物和事件的描述等都做了明确要求。在初中的三年学习中，我们要逐渐训练学生这些方面的能力，从词汇、造句、逻辑各个方面下手。但是，这需要一个有层次、有步骤的过程。

三、解决方案：由易到难、循序渐进、分层输出

对于初一的学生而言，我们不能期待他们的写作一蹴而就，只能从最基础的收集准备素材做起，在逻辑关系方面没有特别做出要求，希望通过这样一个由易到难、循序渐进、分层输出的过程，逐步提高学生的写作兴趣和自信心。

“分层教学”就是在班级授课制的前提下，针对学生的个性差异，因人而异分层制订出不同的教与学目标，提出不同的教学要求，施以不同的辅导手段，采取不同的训练内容，达到所有学生各自发展，最终都能达到既定目标的方法。分层教学的具体形式多样，主要有：学生分层、备课分层、授课分层、作业分层、辅导分层、评价分层。

在我的课堂中，主要是在输出环节进行分层，也就是在作业布置和评价上进行分层。因而，我设计的初一教学模式为：搜集素材一连词成句一连句成篇。

本文以My Vacation为例，设计了一堂写作课。设计方案：

1.找素材

这是新课标要求中最基本的一点，使学生有话可写。那么我们在设计教学方案的时候，就可以引导学生去思考从哪些方面去写。可以在这一环节设置多种活动，如：Brainstorm;Group Discussion;Group Competition...考虑到初一学生还是比较习惯活泼轻松的学习氛围，于是我在这一环节使用了Group Competition。猜天气、地点、人物、活动。

大屏幕上显示出一幅图片，但是有一部分被遮住了，比如第一幅图片上的太阳;第二幅上的景点一部分…通过这一环节，学生们能脱口而出许多他们所知道的相关名词或短语，如：sunny;windy;museum;park;visitor;fishing;climbing...把这些词汇写在黑板上，让学生加深印象，一些层次好一点的学生甚至能说出一些完整的句子来。

2.连词成句

在第一步中，已经完成了对一些基本要素的搜集，大多为单词或短语，因此在第二步中将完成基本句型的构造。对于大多数学生而言，这种看词造句方式他们是可以很好完成的，如：It's a sun­ny day. Miss Cao and her friends went to the museum. The boy goes fishing...

在这一步中我还将插入一个相关的小竞赛。给学生几幅图片，要求学生说出几句相关的话，如：Picture 1：They are taking a va­cation on the beach. It's a sunny day......

在这一竞赛中，学生们可能会在时态上面比较混乱，不知道该用现在时还是过去式，不知道该用现在进行时还是一般现在时…这里可以提醒学生：在描述过去发生的事情的时候，一般都使用过去时态，至于是一般过去时还是过去进行时要视情况而定。

3.连句成篇

通过前面的步骤，学生掌握了足够的素材后，对于what to write（写什么）这个问题应该是比较明了，因而第三步中主要解决how to write这个问题，提醒学生注意文章的人称、时态等语法问题。如在这篇描写一次假期的文章中，一般应该使用过去式。此外，在连句成篇中，还可以用到一些表示时间的状语，使文章显得更有调理和层次，如in the morning;at night;in the next day ...或first，then，at last...

4.分层输出

在前面三步中，我们对学生脑海中的写作素材、写作方式进行了大量的输入，因而在这一环节要鼓励学生尝试将一篇完整的文章输出。在这一步中，我将使用分层训练，因为对于还有一部分同学来说，写句子也是一件比较困难的事，因而，为了尽量能让每一位同学动笔，在这一环节进行分层训练是比较有效地。

具体的操作方法是：发给学生一张纸，左边是

Last summer vacation I went to ......

右边是一篇给出了关键句型的范文填空题。学生根据自己的实际情况选择使用哪一种方式。通过分层写作，能使写作水平较低的学生也可以下笔，而不会因此失去写作的兴趣。对于初中的班级来说，学生的层次是参差不齐的，如果一刀切让他们独立去写作，不但训练的效果不理想，屡战屡败的学生很可能会对自己的英语写作失去信心。

5.分层批改

在学生完成写作之后，选取不同层次的文章各一篇，投影到大屏幕上，全班同学一起批改。大家能更清楚认识到一些常犯的错误，是一个学习提高的过程。

6.范文学习

通过多读范文，学生能够积累更多的素材和常用的词汇，学习范文的逻辑顺序，这对平时的写作是非常有利的。因而，我设计的最后一步是给范文，一起学习范文中的好句子。

四、课后反馈

在上完这样一节写作课后，我及时做了关于这节课的反响调查，90%的同学都给出了正面反馈。这一节英语课是以兴趣导向为主，所有反馈当中有18人提及“有趣”、“活跃”、“新意”、“轻松”等同类的词语，占反馈人数的46%，还有6人给出了建议，希望老师讲得不要太快，能中英文结合。

五、反思

这样的一节写作课也留给我许多思考：

1.怎样合理插入小游戏

我认为在中学教学中，适当插入一些活泼生动的小游戏是非常有助于提高学生的学习积极性的，但是要为每一堂课找到合适的小游戏也不是一件易事。过分注重娱乐性也容易反客为主，因而在游戏形式和内容的选择上，还需要下大力气。

2.分层方法

在这堂课中，我通过给予较差层次的学生额外信息来降低难度，这样是有利于提高他们的写作自信心的。但是这样的形式在写作课中能否达到很好的效果还有待观察。这种分层输出的方法对于初中班级而言是切实可行的！在这一步中还需要改进的地方是，课堂上我将一张纸分成了左右两块，让学生自主选择，这样让学生有了选择主动权，但是无疑也会干扰到选择较难层次学生的写作，因为他们会很容易被旁边给的挖空范文干扰到。在今后的写作课中，应该讲这两种分层材料完全分开，使每位学生拿到手中的只有一种，这样就可以避免这种干扰的出现。

参考文献：

[1]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983：119.

[2]舒白梅，向宗平.英语课程教育学[M].武汉：华中师范大学出版社，2004：162.