浅议初中语文课堂教学中的提问艺术

胡奎

【摘    要】新课程标准施行后，语文课堂教学非常重视教师与学生之间的交流和互动，课堂提问对于发挥学生的主动性思维具有重要的作用。所以，在初中语文课堂教学中，教师应掌握课堂提问的艺术，充分激发学生的学习兴趣和主动探索知识的灵感。

【关键词】初中语文  课堂教学  提问艺术

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.002

叶圣陶先生曾说过：“可否至始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”在提倡“教是为了不教”的今天，掌握课堂提问的艺术，就显得尤为重要了。

课堂设疑提问是教师的基本功之一，直接影响教学质量。课堂设疑必须达到四个基本要求。

一、教师不可随意问，问要有值

就是问题的设置要有目的，合乎教学内容。设疑提问不能搞形式、图花样，也不能只提些本身带有暗示性的“是不是”“对不对”的问题或学生完全不假思索、不费力气就可以回答的问题。这种只图课堂表面热闹的教学形式不利于学生思维的发展。这就要求教师在备课中要充分钻研教材，发掘问题，巧设疑问。善于在“无疑之处见有疑”，引导学生积极思考，变“有疑”为“无疑”。语文课堂设疑应从以下几个方面入手：1.学生易混淆、易忽略而又与理解课文内容有密切联系处;2.课文的重点、难点处;3.文章画龙点睛处;4.“铺路架桥”处;5.触发学生联想，发展学生创造性思维处等。

二、精心设计有效问，问点要准

“准”：一是紧紧围绕教学目的，从重点出发，抓住主要问题启发学生思考;二是符合学生的认知水平，让学生“跳一跳”，确实能摘到“果子”;三是要抓住课文知识的逻辑关系，所提问题应丝丝入扣、不蔓不枝，忌空、大、难、滥。如教《白杨礼赞》时提问：“课文如何体现形散而神不散的特点的？”学生对于这种问题就会难以回答。

三、引导之术灵活问，发问要活

“活”就是教师根据不同的教学对象，设计出灵活多样的问题。在提问时应考虑不同年龄特点的学生的心理因素。提问本身要具有艺术性，在提问的过程中要进行引导，要灵活运用多种提问方式，做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合，有助于学生思维能力的发展。

四、抓住时机及时问，问要适时

教师既要抓住课文提问的恰当时机，又要根据问题的难易程度进行适时“停顿”，让学生有思考的时间，以达到“投石激浪”的效果。《论语·述而》中说：“不愤不启，不悱不发。”这要求在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时提出问题，引导学生去“释”疑，以达到对课文内容的理解与掌握。

当然，课堂提问应因文而异、因人而异，方法上力求灵活多样、即“大体须有之，定体则无之”。笔者根据自身多年的教学探索，概括出以下课堂提问九型：

1.投石型。就是用提问的“石子”，激发学生对一些问题的思考和争论，打破学生头脑中的平静和教学中的沉闷气氛，引发学生的疑问，掀起思维活动的波澜，以调动学生思维的积极性。例如，在学习《孔乙己》一文时，板书课题后，问学生“孔乙己叫什么？”学生不假思索地回答：“叫孔乙己。”“孔乙己是他的名字吗？”学生稍一沉吟，回答道：“是绰号。”“孔乙己读了一辈子的书，为什么连名字都没有？”学生面对这个问题出现了“反常”现象，開始沉思起来，教师就在学生的这种情绪中开始讲述课文，营造良好的教学气氛。

2.逆向型。教师在教学中有意提出与课文观点不一致的问题，以制造矛盾，触发学生思维，让思维进行激烈交锋。例如，在教学《愚公移山》时，提问：“有人说愚公若没有神的帮助，不知道需要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他为什么不搬家？这不是名副其实的愚公吗？”学生讨论激烈，畅所欲言。教师在此基础上归纳明确：“愚公”不“愚”。愚公为造福子孙后代而挖山不止，表现出了他的坚定信念。借助神的力量实现愚公的宏伟抱负，正是反映了在生产力不发达的社会条件下古代劳动人民的美好愿望，在今天仍有它的教育意义，并给人以深刻的启迪。

3.选择型。教师将一个问题的两种或两种以上的答案告诉学生，让其比较分析，选择最佳答案，有助于培养学生思维的准确性。

4.联想型。要求学生对所提问题展开丰富的联想和想象。让学生根据作品的描述进行简单的或创造性的复述，设置意境，制造感情上的悬念，从感情上引发学生的思维，以发展学生的形象思维能力。如教学《故乡》时提问：“作者在开头给我们描绘了一幅什么样的画面，你能描绘一下吗？”

5.填补型。就是对课文的结尾或文中省略部分进行合理的补充，有利于培养学生思维的发散性。例如，在教《夜走灵官峡》时提问：“课文结尾写道：‘风，更猛了。雪更大了……同学们，请按照自己对课文的理解，说说这里省略了什么内容？”

6.逻辑型。教师按课文内容顺序，层层设问、环环相扣，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化或以课文内容为主线，层层设问，每个问题都是这根链条上的一个链环，它承前启后、前后勾连、环环相扣、步步深入，加深对课文内容的理解。此法不仅能调动学生思维的积极性、吸引学生的注意力，而且能使学生把握文章的脉络和内容。

7.比较型。将相同、相反或相似的内容放在一起进行对比提问。通过联系、比较，辨异析同，温故而知新。如教完《孔乙己》和《范进中举》两篇文章后提问：“孔乙己和范进都是封建社会的下层知识分子，在他们身上有何共同点和不同点？”这样设问有利于培养学生思维的深刻性。

8.创造型。就是促使学生推出事情可能的后果和结局的提问。这种提问无定论，答案可以让学生根据所学内容的理解自行创造，从而训练学生的创造性思维。如教学《我的叔叔于勒》时，可以提问：“假如于勒从美洲真地发财回来，‘我们一家的态度将怎样变化呢？”

9.溯问型。就是让学生寻究事情发生原因的提问。如《一面》中写道：“……我结结巴巴，欢喜得快要跳起来。一定是他！不会错，一定是他！那个名字在我心里乱蹦，我向四周望了一望，可没有蹦出来。”讲授到这里时，可以提问：“这里‘我为什么不道破鲁迅的名字呢？仅仅由于心情激动吗？”

总之，一堂成功的设疑解疑课，会给教师带来教学中的无尽兴味，给学生带来思考上的诸多欢乐。在教学中除教师设疑提问外，还应鼓励学生产生疑点，提出疑问，然后由教师引导他们去解疑、释疑、破疑，从而达到发展学生的思维、开发学生智力的目的。