小学数学教学中的学生思维训练研究

刘桂红

【摘    要】随着新课改的不断深入，教育部门要求教师在帮助学生掌握基础知识的同时，还要着重培养学生的思维能力，从而提高学生的自主探究和自主学习能力，这就需要教师将思维训练引入到课堂中，让小学生实现全面发展。然而，小学数学课堂仍然存在很多问题，因此，教师要对小学数学的教学现状进行深入研究，同时要制定相应的思维训练方法，这样才能为学生以后的学习奠定良好的基础。

【关键词】小学数学  思维训练  策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.034

为了培养出更加符合社会发展的综合性人才，新课标要求小学数学教师将培养学生的思维能力当作教学目标。这就需要学生通过自主学习对教学内容进行思考，长期训练，才能提升小学生的思维能力。

一、在小学数学教学中开展思维训练的重要性

（一）培养学生的逻辑性

小学数学课程的教学内容虽然涉及的理论知识较少，内容都是简单的加减法和基本概念，但涉及的知识逻辑性很强，如果教师将教学重点放在浅层的计算上，很容易忽略数学知识的内涵，也就不能将数学知识与实际生活相结合，从而影响学生的应用能力。如果能够在教学中融入思维训练，就可以有效培养学生的逻辑性，促使学生在掌握教学基本内容和解题方法的同时提升学生的自主探究能力和思维意识^[1]。

（二）提高学生的综合素养

小学数学的教学内容基本都是以理论知识为主，而理论知识也是学生推理和计算的主要参考。在小学数学课堂中融入思维训练能够引导学生将各科之间的教学内容产生联系，掌握扎实的基础理论，这样才能在解题的过程中不被自己的主观意见左右，而是通过专业的基础知识进行自主学习。理论知识的逻辑非常严密，可以为学生指引正确的解题方向。因此，教师要充分认识到思维训练的重要性，并且将思维训练与教学内容深度结合，循序渐进地培养学生的思维意识。学生才能在解题的过程中可以通过自己的能力掌握全新的解题方法，从而提升自身的综合素养^[2]。

二、小学数学教学现状分析

（一）缺乏与实际生活相结合

随着我国教育事业的持续改革，新课改要求教师在小学数学课程教学目标中要适当对教学内容进行拓展和延伸，拓展学生的学习范围。小学数学内容与实际生活的关联性很强，因此，教师可以将生活实例引入小学数学课堂，这样不仅能够让学生认识到学习数学的重要性，还能提升学生的应用能力，从而提高小学数学课堂的教学效率。然而，在实际教学中，教师为了能够赶上教学的进度，节省课堂的时间，无论是基础内容还是课后练习都没有与实际生活相结合，导致学生根本不能将理论知识应用到生活中，影响了教学的质量。由于小学生的理解能力还不够完善，如果教师采用“填鸭式”的教学方法讲述理论知识，很容易降低学生的学习兴趣，甚至还可能让学生产生厌烦心理。

（二）教师和学生之间缺乏有效的互动

现如今，小学教育的主要目标就是为了提升学生的综合素养，新课改要求教师要充分尊重学生在课堂上的地位，将自己放在引导者的位置，才能实现素质教育。然而，在实际教学中，很多教师的教学理念仍然没有转变，还在采用传统的教学方法，再加上和学生在课堂上缺乏有效的互动，很难突出学生的课堂地位。随着教育事业的改革，传统的教学方法很难满足现代化的教育需求，还会影响教学的效率。另外，虽然有些教师也会和学生之间进行互动，但互动的方法过于传统，多是教师向学生提出问题，这种互动方法不仅让课堂气氛变得非常沉闷，严重影响小学生在课堂上的积极性，还会让学生思维能力的发展受到限制。

（三）缺少对学生自主能力的培养

有些教师为了能够在相应的时间内完成教学进度，就会采用“灌输式”的教学方法，让学生通过死記硬背的方式掌握数学公式，忽略对学生自主思考能力和探究能力的正确引导。众所周知，逻辑思维能力是学习数学知识的基础，要想提升学生的逻辑思维能力，除了培养学生的自主能力之外，还要培养小学生的探究能力，这样才能让小学生在自主解题的过程中遇到困难时能够自己找到相应的解题方法，如果教师没有对小学生进行有针对性的辅导，就会导致学生过于依赖教师，渐渐地失去自主学习的意识^[3]。

三、小学数学教学中开展思维训练的策略

（一）引导学生深入分析

教师在开展小学数学教学活动时，可以引导学生用已经掌握的数学基础知识分析实际生活中遇到的问题，或者教师可以为学生营造相应的教学情境，让学生进行自主分析。

例如，教师在开展北师大版小学数学五年级上册“分数的基本性质”的教学活动时，由于学生已经学会了整数的计算方法，但是还没有接触分数的基本内容。为了能够加深学生对分数的理解，教师可以引导学生联想生活常用的“半个”这种语言，让学生先对分数有个初步的了解。因此，在课程开始之前，教师可以先给学生讲一个关于孔融让梨的小故事，故事的主人公叫孔融，除了爸爸妈妈之外，孔融还有两个哥哥和两个姐姐，爸爸给了孔融6个梨，要求孔融将这些梨平均分给自己的哥哥姐姐，但是孔融很困惑，因为他根本找不到正确的方法，此时，教师就可以引导小学生帮助孔融将这几个梨平均分配。首先，教师要鼓励学生用之前学过的方法解决孔融遇到的问题，但是学生很快就会发现，以前学过的方法根本行不通。这时教师就要带领小学生进行深入分析，如果能够将孔融手中的梨分成两半或者四半，很快就能将梨平均分配。通过这样的教学方式，教师很快就可以将分数的教学内容引入到课堂中，还能在带领小学生进行深入分析的过程中训练小学生的思维能力。

（二）提升学生的想象能力

在小学阶段，数学课程的教学内容中就已经出现了几何教学内容，这就意味着要想学好数学，小学生要具备良好的空间感和想象力，并且这两者也是提高小学生思维能力的关键因素。

例如，教师在开展北师大版小学数学五年级下册“确定位置”的教学内容时，教师可以引导小学生先尝试在纸上画出班级的平面图。然后在小学生画的图上向小学生讲述位置的基本概念，在平面图上标记出教室的位置，再引导小学生在图上标记出自己所在的具体位置。在这样的教学过程中，教师将生活场景融入教学内容，可以培养学生的空间感和想象力^[4]。

（三）培养学生的计算能力

小学阶段的数学教材中包含的内容都是最基础的知识体系，其中最重要的就是数学计算，从刚开始最简单的加减乘除计算，再到后来的混合计算，由此可见，只有提升小学生计算能力才能为学习数学打好基础。

例如，教师在开展北师大版小学数学五年级下册“分数加减法”的教学活动时，大部分小学生在面对分母相同的数字进行加减计算时都会感觉到困难，遇到这样的计算题，只需要将分子相加即可，然而很多小学生在计算的过程中由于基础知识掌握得不够扎实，还会将分母进行相加计算。为了加深小学生对基础知识的掌握，教师可以将图形结合引入到课堂中，从而拓展学生的思维能力。教师可以先向小学生提出这样的问题：亮亮家的后院有一块长方形的菜园，现在他想将菜园全部利用起来种菜，如果亮亮想将菜地的五分之二种成西红柿，五分之一种成青椒，剩下的全部种成茄子，那么种茄子的面积占到了菜地总面积的多少？在学生思考的过程中，教师可以让学生先在纸上将菜地的形状画出来，然后再将菜地分成五等份，其中两份种西红柿的菜地用彩笔涂成红色，其中一份种青椒的菜地涂成绿色，而剩下的两份种茄子的菜地则涂成紫色，通过这种直观的方法，学生很快就能判断出种茄子的菜地占到整块菜地的多少面积。这种教学方法能够将抽象的知识以直观化的方式呈现，不仅能够提升小学生的计算能力，还能拓展小学生的思维能力^[5]。

（四）增加师生之间的有效互动

为了加强对小学生进行思维训练，教师可以适当增加师生之间的互动，引导学生大胆向教师提出问题，这样才能让学生更加投入地自主学习。然而，由于受到传统教学观念的影响，很多学生不敢向教师提出问题，为了能让这种现状得到改善，教师可以通过提高教学的趣味性来激发学生自主学习的兴趣，引导学生自主观察，如果学生在观察的过程中遇到困难，自然就会向教师寻求帮助。另外，教师要鼓励学生大胆提问，这样才能为后期的有效互动奠定基础。因此，教师要在思维训练的背景下根据学生的兴趣爱好对教学内容进行调整，并且要通过生动的语言激发学生的学习兴趣，培养学生养成良好的提问习惯。

例如，教师在开展北师大版小学数学二年级上册“认识厘米和米”的教学活动时，在课程正式开始之前，教师可以向小学生提出这样的问题：“今天我想给咱们班的讲台做一件衣服，可是我去买布的时候，布店的老板问我讲台有多高、多宽，我却不知道，所以布料没有买成我就回来了，现在我不知道该怎么量讲台的尺寸，你们有谁能帮我呢？”教师提出这样的问题以后，很快就能吸引小学生的注意力，大家都会积极地帮教师想办法。有的学生很聪明，虽然他没有尺子，但是他会拿自己的身高和班级中的讲台进行比较，告诉教师按照他的身高买布就行;有些学生还会将自己的鞋带当作测量讲台尺寸的工具，量好尺寸之后就让教师按照自己鞋带的长度买布。无论学生想出什么样的办法，教师都要积极进行表扬和鼓励。然后教师可以继续向学生提出问题：“虽然你们想出来的办法都很好，可是我不能带着你们或者你们的鞋带去买布，你们有没有能够描述具体长度的计量单位呢？”教师提出这样的问题以后，由于学生之前没有接触过长度单位，很快就会对单位产生兴趣，接下来教师就可以正式引入本节课程的教学重点。通过这样的教学方式，教师不仅能够激发小学生的学习兴趣，还能调动小学生在课堂上的积极性，从而训练小学生的思维能力。

四、结束语

总而言之，在小學数学课堂中开展思维训练对于小学生的成长非常重要，因此，教师要不断对教学方法进行创新和改革，同时还要通过丰富教学内容来提高教学的趣味性，激发小学生自主学习的兴趣，促使小学生能够全身心地投入到课堂中，从而培养小学生养成良好的思维意识，促进小学生全面发展。

参考文献

[1]安晓燕.构建小学数学“思维训练式”概念教学模式的探索[J].中国校外教育，2017（3）：80.

[2]邹立群.构建小学数学“思维训练式”概念教学模式的探索[J].散文百家，2016（02）：287.

[3]曾云峰.引入思维导图进行数学课堂教学，全面提升学生思维逻辑能力的实践研究[C].广东教育学会教育现代化专业委员会，2019：69-71.

[4]袁萍英.创情境重实践授方法——小学数学课堂教学中学生思维训练的实践研究[J].科学大众，2017（08）：64.

[5]宋令艳.小学中段数学教学中培养学生审题能力的策略研究[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：23-25.