活用小学数学课堂的“陷阱”

李小伟

【摘    要】每个教师都“要有强烈的资源利用意识，去努力发现，灵活应用。”在小学数学课堂中，教师即兴留下“陷阱”，挖下一些“坑”，用以加强学生对知识重难点的突破和掌握，打破传统课堂一潭死水的教学氛围，调动学生数学学习的积极性，实现学生数学学习上的不断进步和发展。

【关键词】小学数学课堂  “陷阱”  资源利用

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.072

《数学课程标准》指出：“数学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，每个教师都“要有强烈的资源利用意识，去努力发现，灵活应用。”实际上，在小学数学课堂教学中，不定时都会生成新的课程资源，教师可即兴留下“陷阱”，挖下一些“坑”，用以加强学生对知识重难点的突破和掌握。在这个活动中，教师要留意学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量，要让学生发表意见、建议、观点，大胆提出问题，让学生参与争论，还有目的的让学生做出错误的回答等。一堂灵动活跃的课堂教学如果利用好这些小陷阱，就可以显得生机勃勃，富有朝气。

一、故意出错，留下破绽

现代小学生头脑灵活，好奇、好问、也善于思考，他们接受信息的渠道是多方面的，方式也有别于过去。他们可以轻松地在课堂上随机地将所了解的知识、所收集到的学习资料、自己的收获与疑惑“秀”出来——有时甚至是错误的。“错误”伴随教学始终，在认知过程中难免出现偏差或失误。它可以发生在学生方面，有时也发生在教师方面。记得一位著名特级教师说过这样的话：“教3+2=5的老师是合格老师，教3+2=？的老师是好老师，而教3+2=6的老师才是优秀老师！”教学中随时可能发生的“错误”是一次次香甜的“诱饵”，有效地挖掘利用好“错误陷阱”，可以引发学生参与学习的热情，激起学生的思维冲突，诱导学生参与探究，发现问题，更好地促进学生的认知和心理发展。

二、缩小差异，共同提高

让学生在解题过程中，按照原有的、固定的思维习惯，得出有错误的结论，然后通过学生的反思与探究，推翻错误的理论结果，得到正确结论的学习方式，从而让学生在落进与走出陷阱环节，加深对知识的记忆。

每个人都是具有多元智能的个体，会形成个体的智力差异。毋庸置疑，小学生数学学习能力的差异是客观存在的，“同一年级的差异甚至可能达到7岁”。面对差异，教师应该积极应对，让个体间的差异相互碰撞，形成思维的火花。不同的学习能力在交流合作中发挥作用，不同的强度的思维在交流合作中碰撞。教师在设置某一知识点后，有意为之，设置陷阱，令学生感到疑惑，从而从失败中吸取教训，要让学生具有批判精神，科学合理的课堂教学结构对设置陷阱教学发挥着积极的作用，从而打破固有化教学机制，提高学生数学核心素养。所以说，课堂上学生的错误观点，思维的欠缺，操作的不规范都是极为正常的，正是我们解决问题的起点。

例如，教学“平行四边形和梯形”这节内容时，学生在具备了平行四边形和梯形相关知识后，教师就可以利用学生固有的思维模式，巧设陷阱，可以先设置问题，“一个四边形，其中两边平行，另外两边长度相等，猜一猜这是什么图形”。面对这一问题，有的学生可能会想到是梯形，有的学生也会想到是平行四边形，这个时候，教师可以让学生充分发挥自己的辩别能力，说出自己的判断理由。最后统一认识，达到知识的强化。这样就增加学生对知识的认识，并能够多角度思考问题，使得学生明白数学知识解答必须严谨，从而让学生转变解题思路，提升解题能力与技巧。

在教学中跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的需要，因势利导，巧用资源，课堂会灵活生动，让学生流连忘返。

三、逆向而动，拓宽视野

传统小学数学教学中，多数教师将课堂上很多时间浪费在理论知识的讲述中，学生自我实践探索时间很少，更不会运用陷阱式教学方式，唯恐将学生带入误区，使学生对数学知识只会停留在表面概念、理论层次，为培养学生的综合能力带来很大的局限性。因此，教师要适当调整教学课堂结构，根据教学内容设置巧妙合理的陷阱问题，促使学生思维碰撞，在学习中展开激烈的辩论，发展学生批判性思维，让学生渐渐完善数学学习方法，为日后的数学学习打下良好扎实的基础。在教学过程中，学生面对问题常常“答非所问”。面对学生在思路上旁逸斜出、南辕北辙、背道而驰的这些逆向行为，教师是把他們往预设的轨道上赶，还是顺着他们的思维动态深入挖掘呢？选择后者，就会打乱教师原有的教学设计、冲击教师预设的价值取向。但费劲的扭转牛头，强行干预，无疑又会扼杀学生的创造性思维。面对这些问题，教师应该在教学中引导学生查阅资料，回忆原有的知识有哪些共同之处，寻找准确、科学的问题见解，让学生辨析，尽快高效地解决问题，回到课堂的预设目标上来。这样既不打击学生学习积极性，鼓励了逆向思维，同时也给课堂增添了活力。

四、结束语

小学数学课堂教学过程中，教师要打破学生固化的思维模式，就必须巧妙设置陷阱，利用好陷阱问题，让学生在学习过程中逐步形成批判思维模式，敢于质疑教师的权威性，能够发出不同的声音。在学生解决学习问题时，教师要引导学生，说出自己的理由，合理评价，提高学生的数学核心素养，为学生今后的数学学习打下良好的基础。教师在教学时应对设置陷阱问题进行不断完善，要能充分调动学生积极性，打破传统课堂一潭死水的教学氛围，加深学生对教学内容的记忆，强化教学内容的认识，做到多角度、多方面思考问题，确保学生在未来数学发展中具有较强的竞争能力，从而夯实学生的数学基础，提升小学生学习数学的兴趣，调动学生数学学习的积极性，实现学生数学学习上的不断进步和发展。