基于新高考优化高物理课堂教学的思考

池晋华

【关键词】高考;高中物理;教学;实践;策略

引言

由于高中物理理论性很强，所以在实际学习过程中，学生的学习十分吃力。从长远来看，这将对他们的学习效率产生负面影响。保证学生在教育中得到更好的成长和发展，提高学生的学习素质，是物理教学得到目标之一。因此，在新高考背景下，高中物理教育不仅要注重对学生基本原理和概念能力的培养，而且注重对学生思维能力的培养，帮助学生提高学习的规范性和思维的严密性。

一、新高考背景分析

首先，传统的应试教育只关注学生的分数，教师和监护人在教育学生的时候会存在以分数看学生学习情况好坏的问题。此种现象如不改善，則会为学生带来了严重的心理压力和学习负担，为其整体发展带来了负面影响。其次，由于学期末考试，学生的学业压力和心理负担不断增大，部分学生的心理问题严重，单凭传统教学手段教学，很难提高教学成效，所以需要教师注重互动，并创新教学手段。最后，新高考后要求培养学生综合实践能力，所以教师教学时要注重展示学生主体性，注重锻炼其综合能力。新高考的改革，为高中物理教学指明了新的方向，传统教学理念和模式显然不受用。故而，教师要重视通过互动等方式帮助学生巩固物理基础，建构完整的物理知识框架，为其日后有效应用物理知识解题做好铺垫

二、基于新高考优化高中物理教学的有效策略

（一）师生互动，增强实效

传统的高三物理课堂上，教师采用灌输式方法向学生传授物理内容，导致学生难以有效吸收物理知识。随着新课改工作落地，高中物理教师教学时要面向高考，重视培养学生质疑能力、建议能力，令其主动跟随物理课堂上的教学节奏，深入探究物理知识，从而促进学生发散创造性思维，达到优良的教学效果。学生属于物理课堂上的主人翁，教师在设计教学内容和计划时，需要考虑到学生的主体性，结合学生物理学习基础设置教学方案，结合学生在课堂上关于物理知识的基础情况，了解学生知识薄弱点，掌握学生在物理学科学习时的困境，制定有效的教学计划帮助学生突破困境。因此，为了实现这一目标，教师便要重视与学生进行互动，进一步掌握学生对物理知识的记忆情况。通过师生互动，针对物理知识展开深入交流，从而突出教学内容中的重难点[1]。

比如，在讲解回旋加速器章节时，教师先为学生讲解回旋加速器定义、原理和关联性内容，再展开物质微观结构知识探究活动，由教师向学生抛出出问题“大家若想得到高能粒子，需要使用哪种物理方法呢？”，学生表明“增强电场两级电压，便可以得到高能粒子”，教师再继续发问“在现有的条件下制取所需装置具有一定耐压限制，而且提升电压也有一定上限，所以大家觉得这个方法科学吗？”，由教师与学生进行反复交互以及深层次探究，即可进一步启迪学生物理学习思维，有学生讲道“通过多次加速操作，便可以得到这一问题的答案”，这便使得学生在相互交流过程中，逐步掌握回旋加速器属性和具体工作原理。所以，教师在物理教学时，切记不可压制学生个性，而是要激活学生潜力及求知欲望，令其令其生成探究物理知识的兴趣与动力[2]。

（二）建构知识，打牢基础

众所周知，高考物理试题来自于物理教材，但是通常又会跳出教材，用旧知识设计新题目。即使物理模型会发生一定变化，但所涉及的物理思维方法以及对物理学习能力要求相差无几。所以，在高三物理复习时，教师要选择针对性知识进行讲解，带领学生了解典型习题以及目的性物理内容。比如，在复习基本受力等知识时，对简单连接体问题且内力为静摩擦的模型展开针对性分析及训练，从而即可强化学生受力知识学习基础，并且带领其加强连接体模型训练。在复习教学时取出非精华知识，帮助学生精准建构物理模型。举例来讲，在针对弹力、摩擦力和重力受力分析过程中，通过力的合成求解，加入简单复合场，比如结合了重力及电场的模型，即可收获更理想的教学效果，既加强了知识和知识的连接性，又可令学生透彻理解物理内容，增强其学习效果，保障其后期灵活应用所学知识[3]。

结束语

综上所述，在高三物理教学和复习过程中，教师需了解新高考教学背景和趋势。针对基础物理知识加以强化，帮助学生建构物理知识框架，打牢物理学习基础，并且通过师生互动等方法，令学生在课堂上温故而知新，透彻理解物理内容，逐步提高学生物理学习综合实力，为备考做好准备。

参考文献：

[1]陈小飞.高中物理课堂模型教学的实践研究——有效促进高三物理一轮复习[J].考试周刊，2020（67）：133-134.

[2]高远静，卢炜杰.研磨高三课堂教学  提升物理核心素养——一次新课标下的课堂教学实践活动[J].物理通报，2020（S1）：12-14.

[3]杨杰.优化探究问题  提升核心素养——高三物理课堂教学设计案例[J].物理教学探讨，2020，38（04）：56-58.