趣味节奏训练在小学音乐教学中的有效运用

陈瑶

【摘要】在素质教育不断推广当下，音乐这一学科更加注重学生的节奏训练，音乐节奏的掌握对于音乐知识学习具有基础和先导作用。小学音乐教师应该采用趣味化的节奏训练方式，让小学生更加有兴趣在音乐学习中，并且能够取得更加高效的教学效果。本文結合趣味节奏训练模式，帮助小学生快速掌握音乐节奏知识的教学方式，希望能为小学生节奏训练带来帮助作用。

【关键词】趣味节奏训练;小学音乐;策略

借助趣味节奏训练开展教学能够解决教学中存在的节奏把握不合理、乐曲掌握困难等问题，帮助小学生感受旋律当中的起伏感，从而在全新的角度解读音乐的价值。

一、认：掌握节奏的基础知识

趣味节奏训练与传统的教学模式相比，在教学活动表现出了更强的互动性、开放性特点，可供学生发挥的空间更大。开展趣味节奏训练，能够帮助小学生快速掌握音乐节奏知识。传统教学模式下，一些教师对于“节奏训练”的认识仅停留在唱、说、读的层次上，并不重视小学生对于节奏的“辨认”。这种教学模式下，小学生只能哼唱节奏，而无法说出音乐节奏的特点。而在全新的教学要求下，教师要以“认”为第一切入点，先借助趣味方法帮助小学生认识节奏，随后再开展教学，如此才能将节奏知识带入到课堂当中。

以小学音乐《数蛤蟆》的教学为例，在针对低年级小学生开展趣味节奏训练的过程中，可借助师生双方的同步互动来构建新的教学模式。教师先为学生播放相应的音乐曲目，要求学生在聆听曲目的过程中“识别”乐曲当中的节奏。这一环节，可将歌曲分为多个部分，并要求学生配合曲目作出相应的动作，如当同一个低音出现两次时“举手”，当同一个高音出现两次时“跺脚”。其后，以班级为单位，开展趣味节奏训练游戏，如当学生做错动作时要在座位上坐下，以此来帮助学生快速掌握节奏。《数蛤蟆》较为精短且相似节奏的出现频率较高，教师在教学中可以借助这段音乐帮助学生辨认掌握相同节奏的节奏特点。随后，教师再给出关于音符、高音的知识，用具象化的材料加深小学生对节奏的记忆。在趣味节奏训练中，教师还可尝试构建“对号入座”的全新教学模式，如先展示节奏，随后再辨认节奏，让小学生掌握节奏的特点，形成节奏感，并学会辨认节奏。

二、读：把握节奏的一般读法

认识节奏只是入门，在随后的音乐节奏教学中，要帮助学生掌握读节奏、识别节奏的基本技巧，从而锻炼小学生的音乐技能。在教学中，教师可以尝试通过趣味节奏训练来落实实现“读节奏”的教学任务，加深小学生对节奏知识的记忆。在传统的节奏教学活动中，对节奏的学习完全以“跟读”为手段，节奏教学方式单一，学生也缺乏参与热情，而通过“读”的方式进行趣味节奏训练，能够以全新的方式帮助小学生掌握音乐节奏。

以小学音乐《动物说话》教学为例，在趣味节奏训练中，教师可通过对学生的分组、对曲目的重新划分来开展节奏识读练习活动。教师选中一段旋律，要求以两名学生为合作小组，开展“旋律阅读游戏”，一名学生负责阅读旋律，另一名学生则根据读的过程打出拍子。在游戏的初始阶段，要控制游戏难度，只要求学生掌握节奏的快慢、保障节奏与歌词一一对应即可，以此来调动学生的积极性。

三、写：开展多元化节奏练习

曲目的节拍不同，其所表达出来的节奏也不尽相同，如二拍子的“强弱拍”、三拍子的“强弱弱拍”、四拍子的“强、弱、次强、弱拍”等。拍子的节奏变化不同，与之相对应的曲目的节奏特点也会随之变化。此时，对于节奏的学习不能停留在“感官感知”的层次上，更要要求小学生将已经掌握的节奏知识应用起来，学会“书写节奏”。对于小学生来说解读节奏尚且十分困难，要将节奏写下来，任务更为繁重。因此，在音乐教学中，教师可尝试借助趣味节奏训练来解决这一问题，提高小学生记忆节奏、应用节奏的能力。

以小学音乐《时间像小马车》的教学为例，该曲目节奏欢快，富有童趣。在教学中，可从听、说、读等多个角度入手，通过“合作唱节奏”这一游戏，帮助小学生掌握书写节奏的技巧。如将三个小学生分为一组，两名小学生做选手，一名小学生做评委，评委负责在《时间像小马车》当中截取片段，两名小学生根据评委的演唱进行抽签，抽到“说”的学生，要以口头叙述的方式说出节奏;抽到“写”的小学生，则要将曲子的节奏记录下来;随后三人对照着教材进行打分。最后，对“写的节奏是否正确”进行评价，并根据节奏的正确率，对选手进行打分。这样的积分制，能够有效调动小学生的积极性。

四、结论

总的来说，在趣味节奏训练活动中，教师可通过认、写、读等环节的配合开展节奏训练工作，培养小学生的节奏感，从而将节奏转化为一种看得见、听得见的素材，以此让小学生更快地接受音乐知识。

参考文献

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