核心素养下高中化学单元整体教学设计的实践研究

秦海燕

【关键词】核心素养;高中化学;单元整体教学设计;实践研究

引言

对学生而言，高中化学必修、选修课程中涉及到一些比较抽象的概念，想要通过简单的讲解是较难保证学生可以完全掌握的，因此为了提高学生化学学习的效果，教师就需要做好初高中化学知识的衔接，在核心素养教育理念的指导下，改革传统的教学方式，深入分析班级学生的实际情况，设计丰富多彩、可行性较高的教学模式，巩固学生的化学基础，提高学生化学学习的积极性，只有这样才能使学生灵活运用化学知识解释与解决生活中的问题，才能促进学生化学综合素养的形成与发展。

一、创新教学思维，着重帮助学生树立变化观念与平衡思想

变化观念与平衡思想是一种对化学内容抽象性进行解释的思维，能够帮助学生更好地理解化学现象产生的原理，并反作用于学生对化学知识的探究活动，使学生能够真正以变化的视角看待化学现象，真正做到逐步揭示化学现象的客观规律。在教学中，教师要着重帮助学生树立变化观念与平衡思维，这有利于提高学生对化学知识的理解程度，更有助于学生开展化学探究实践。基于核心素养的具体培养标准，教师应该先创新教学思维，在教学中给予学生开放的预测与观测空间，让学生在该空间中能够见证化学变化活动与平衡特征，从而真正形成变化观念与平衡思想。例如，在“氧化还原反应”知识的教学中，教师可以引导学生在开展化学实验前，结合以往所学的化学知识对反应发生过程中产生的宏观现象以及微观原理进行分析，使学生以构建化学方程式的方式，结合能量守恒定律对化学过程中的变化与平衡进行猜想。之后，教师应以演示或是引导学生开展实践的方式，使学生更直观地观测氧化还原反应的实验，使其从观察现象中建立起对化学变化过程以及物质平衡特征的直观认知，并初步检验猜测结果，引发学生的反思。这种预测、观测与反思一体化的崭新教学模式颠覆了传统的统一教学模式，真正使学生对化学现象的变化及平衡特征形成了具体的认知，帮助学生树立了变化观念与平衡思想，使学生能在化学探究中更形成准确的猜想，并在化学实验中准确找到变化的方面，提高化学探究实验的效率。

二、强化基础教学

与语文、英语这类工具性的学科相比，化学知识具有较高的理论性和抽象性，而学生对基础知识的掌握是提高教师课堂教学效率的重要支撑。但是由于传统教育理念的影响，很多教师在化学教学中忽视了学生的化学基础，只关注学生的化学成绩，从而导致学生化学基础不扎实的问题，严重影响了后续的学习。因此，在核心素养背景下，教师要充分认识到学生化学基础的重要性，创新课堂教学的组织方式，以学生的基础知识教学作为课堂教学的切入点，将核心素养理念融入其中，这样在夯实学生基础知识与能力的过程中，学生也可以形成良好的化学素养，对概念性、抽象性的知识形成更加深刻的理解。例如，在《物质的分类》一课的教学中，教师可以充分运用“分类思想”，促进学生化学思维的形成，引导学生进行主动分类，在此过程中学生也会深刻认识到化学物质的特性。在教学中也会涉及到化学元素、化学反应等相关的知识，因此，在学生自主分类与探究的过程中，也会形成积极的元素观念，对于学生化学素养的形成与发展具有积极的促进作用。

三、要对化学教材中的知识有正确的认识

在核心素养下的高中化学教学中，教材是非常重要的内容，同时也是单元教学设计和学生学习知识的基础，更是化学知识传播的纽带，所以想要对高中化学单元教学目标进行有效的设计，一定要将化学教材重视起来。要在教材的基础上，通过有效的教学方法，同时融入更多的知识，实现对化学教材知识的延伸和扩充，在丰富教学资源的同时，帮助学生更好地学习和发展;同时还要引导学生在学习的过程中掌握学习方法，活跃思维，促进学习能力和思维品质的提高。

四、确定教学策略

在高中化学单元教学中，教学策略的确定是很关键的一个环节，也是促进单元教学目标实现的重要途径。教学策略是教学活动的实施手段，在单元教学活动设计中，需要坚持整体性原则，要关注不同课时的知识点关联，同时还要递进地对学生核心素养进行培养。在实践中，高中化学教师可以结合教学内容，灵活应用情境教学、讲授法、实验教学、信息化教学等多种手段，指引学生能积极主动地参与到课堂上，为学生知识探究奠定良好基础。不同学生在学习上存在一定的差异，所以在实践教学中，高中化学教师还需要考虑学生个体差别，对学生进行分层教学引导，使每个学生都可以得到发展。

五、加强对学生思维习惯的培养

对于高中化学核心素养来说，对化学知识的掌握才是生成的基础，也就是说，只有学生对所学化学基础知识有了正确的认识和理解，才能进一步实现核心素养的发展。因此，老师在设计单元教学目标的时候，要以培养学生的思维习惯来设计，可以从以下三个思维层面来设计，如基础知识的掌握、提问和解决问题以及化学思维等，这样的教学设计既消除了传统設计目标的并列问题，还巧妙地将教和学给分开了，能更好地活跃学生的思维，实现核心素养教学目标。通过对以上核心素养教学目标设计表格的分析我们可以看出，在化学核心素养下的内容中，各要素之间的关系是很紧密的，如培养学生微观和宏观探究意识的分析中，就利用了钠及其化合物结构示意图来学习和理解，而在结构示意图的应用下，也包含了推理和认知过程，想要更好学习和正确理解钠的化学性质也是要进一步去探究学习。所以说，核心素养的内容之间是有很紧密的联系的。

结束语

在高中化学教学活动中，通过单元教学设计，可以指引学生形成系统、完善的知识体系，而教师也可以让教学活动从过去的“教教材”变成“用教材教”，促进了教师教学方法的改变，也促进了高中化学课堂教学质量提升，同时也在很大程度上推进了学生化学核心素养发展。

参考文献

[1]雷志敏.核心素养下的高中化学单元教学目标设计策略研究[D].天水师范学院，2021.

[2]梁雪峰.单元教学设计：高中化学核心素养落地的有效途径[J].数理化解题研究，2020（36）：66-67.