浅析校本教研助推小学语文高效课堂的构建

杨欣

【摘    要】新课标指出，建立以校为本的教学研究制度是强调将教学研究的重心下移到学校，通过教师为主体的研究活动，深入了解并及时解决教学实践中的困难和问题，总结推广教学经验，探索教学规律，形成民主、开放、科学的教研机制，在课程改革的实践中不断提高教师的教学专业水平和中小学课程建设与管理的能力的保障。但是，在实际的校本教研过程中，不同学校的发展情况不同，校本教研的最终效果也存在较大差异。

【关键词】校本教研  小学语文  高效课堂

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.125

一、校本教研助推高效课堂构建的实践特征

笔者在多年校本教研实践中，认为校本教研应该具备以下特征：一是科学性。小学语文是百科之母，主要是培养学生阅读、表达的能力。因此，构建小学语文校本教研助推高效课堂，我们不光要将目光着眼于课程标准和教材，更要注重校本教研的实践意义，只有使小学语文校本教材与学生的心理特征相适应，才能更好地实现助推小学语文高效课堂构建相应的教育教学目标。二是灵活性。校本教研工作的开展必须始终以小学语文教学内容为基础，但其并非教学的全部，要想帮助学生掌握更多的语文知识，提升他们的语文素养，还需不断对语文教材进行拓展和延伸，从而不断丰富语文教学内容，满足不同学生的学习需求。三是时代性。开展校本教研，要结合当前教育教学发展现状来看，要紧贴素质教育的教学重心，研发具有时代特征、地方特征的校本教材，真正实现学生的个性化发展，为小学语文高效课堂的构建奠定良好的基础，展现校本教研的应有价值。

二、校本教研助推高效课堂构建的实践制约

笔者在多年的校本教研实践中发现，校本教研主要存在以下几个方面制约：

一是教师主体意识的制约。由于校本教研的主体是教师，而教师在开展校本教研活动中，受教师自身水平的限制和活动态度的影响，很多校本教研活动往往流于形式，教师投入的积极性不高，很难真正展现校本教研的价值和作用。加之很多学校的绩效和激励机制不够完善，没有将校本教研纳入绩效和激励范围内，开展的校本教研活动往往没有深度，严重打击教师参与校本教研的积极性。

二是活动形式单一的制约。在开展校本教研活动实践中，很多学校的校本教研形式还是传统的“听课—说课—评课”，这虽然在一定程度上加强了语文教师之间的交流和互动，为教师提供了丰富的教学经验和提升了教学能力，但是这种教研形式往往过分关注某篇课文或是某节课的教学，而没有从全局的角度出发，制约了小学语文高效课堂的构建。很难真正体现校本教研的作用，满足学生多元化的学习发展需求。

三是能力水平提升的制约。在开展校本教研活动实践中，由于小学语文校本教研工作长期缺乏专家指导，而教师由于教学任务重，与专家直接沟通的机会极为有限，因此，校本教研在能力水平提升中缺乏应该遵循的方向指引，不同教师由于教学思想、教学方法及经验的不同，在校本教研方面会有不同的看法，而这些看法缺乏统一认识的认知提升，无法正确纠正校本教研实践中的局限认识。

三、校本教研助推高效课堂构建的实践途径

笔者在多年的校本教研实践中认為，通过校本教研助推高效课堂构建可以从以下几个方面进行：

一是立足教师提升校本教研能力。教师是校本教研的主导者，校本教研活动应包含哪些内容，该从哪些方面入手，都需要教师结合教学内容及学生学情先行分析，制订科学的教研计划，并在具体的教学环节中落实。因此，基于校本教研的小学语文高效课堂构建，首先应关注教师。学校应明确校本教研的绩效和激励机制，明确参与校本教研教师的工作任务，不断激发教师参与校本教研工作的意识。因此，学校要在肯定教师在教学中的付出和努力的同时，建立校本教研的绩效和激励机制，使教师感到自己的付出是被认可的。其次，为教师开展校本教研活动提供专业的指导和培训。校本教研切忌盲目，在教研活动中，学校要与相关专家学者及时对接，邀请他们入校为教师提供专业指导，帮助教师明确自己在教研方面的短板，推进校本教研不断向专业化方向发展。同时，学校还应定期组织教师参与校本教研培训活动，帮助他们了解不同类型学校校本教研的侧重点，校本教研的多元形式和最新的校本教研信息。如此，教师才能顺利开展校本教研活动，从而推进小学语文高效课堂的构建。

二是立足学生保障校本教研对象。提高校本教研能力的目的，就是要构建高效课堂，促使学生得到科学有效的教育教学成效。因此，课堂受益的主体是学生，学校和教师要确保教研内容科学合理，结合学生的学习和发展需求，保证教研内容和形式的科学合理是我们孜孜追求的价值体现之所在。首先，在具体的校本教研过程中，教师要了解学生要学、想学、需学的是什么，结合学生表现出来的学情，不断调整并优化教学目标，深化教学效果，构建高效的小学语文课堂。其次，开展校本教研，教师应明确学生如何学，学到何种程度，切实做到心里有数。特别是对现有的校本教研目标和内容要适时进行调整，不断打造高效课堂。如笔者在校本教研实践中，曾做过“角色互换”，让师生互换角色，在学生讲课时结合他们的表现分析学生学习的优势和存在的问题。在评价学生的学习情况时，秉持发展性原则，以动态眼光持续关注学生的学习。

三是着眼实际，丰富校本教研形式。实践是检验真理的唯一标准。长期以来，“听课—说课—评课”是教研活动的重要方式，但单调的教研形式导致教师的教研收获停留在认识和经验层面。因此，基于校本教研的小学语文高效课堂构建必须落实在实际中，丰富教研活动的内容和形式，将更多主体吸纳到教研活动中来。如可以通过请进来、派出去等多种形式开展校本教研活动，纠正校本教研的方向，这样才能真正将校本教研的成果应用于高效课堂的构建之中。