初中化学教学中课堂管理和小组合作学习的几点反思

李丹

【摘    要】初中是学生真正开始化学学习的关键时期，而且学生在初三一年当中就要完成整个初中阶段的化学知识学习，为了更好地对学生进行化学知识的输出，为学生的化学复习备考做好前期准备，教师必须要在具体教学工作当中进行课堂教学方式的创新，严格进行课堂管理，采用小组合作等多样化的学习方式来增强学生的学习能力。本文立足于初中阶段的化学教学工作，分析在初中化学教学当中如何进行有效的课堂管理，充分发挥小组合作学习模式的主要优点，全面促进初中化学教学改革工作的稳步推进。

【关键词】初中化学  课堂管理  小组合作

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.062

在针对初中阶段的学生开展班级管理工作的时候，一定要以积极的鼓励和良性的疏导为主，确保学生在化学学习的过程当中保持学习兴趣。除此之外，教师还要注重对学生进行化学科学精神的熏陶，使现当代初中化学教学工作更加契合我国教育改革的主要思想。接下来，本文将立足于这一核心观点，分析在初中化学教学工作当中进行课堂管理存在的主要问题，探讨小组合作学习方法的具体运用情况，最后结合这两方面的内容进行新型化学教学形式的探究。

一、当前初中化学教学中课堂管理活动存在的主要问题

（一）部分教师采用的课堂管理方式不当

初中阶段的学生已经具备了独立意识和自主意识，学生也越来越希望自己能够受到尊重与肯定，因此教师对学生进行课堂管理的时候，如果采取的方法不当，非但不利于促进学生化学成绩的提高，反而会激起学生的逆反心理，造成学生化学成绩的下滑。通过观察初中化学教师开展课堂管理活动的主要方式，发现一部分化学教师采用过度强制的教学形式。例如，当教师发现有学生在化学课堂上走神的时候，会直接在班级内部公开对学生进行点名批评。这样的方式虽然能够起到一定的约束性作用，但也很容易使师生关系恶化，导致学生丧失化学学习的兴趣。除此之外，教师在开展课堂管理活动的时候，还存在许多不恰当的地方，在此不一一进行列举。列举这些现象主要是为了说明初中化学课堂管理活动当中教师存在最大的问题就在于方式不当，最终导致课堂管理的效果不佳。

（二）部分化学教师的课堂管理工作存在滞后性

在化学教学中教师能够利用的时间非常有限，所以要想确保化学知识的稳定输出，保证在规定的时间之内完成整个初中阶段的教学任务，那么化学教师就要尽可能地杜绝一切浪费课堂时间的现象。比如在针对学生开展课堂管理的时候，教师要学会给学生立规矩，让学生明确在化学课上需要遵守的规则，避免在化学课上出现问题而导致化学教师停下来进行班级管理，最终浪费化学课堂的教学时间。然而，一些化学教师在教学工作当中并不太注重对学生立规矩，这也会导致教师的课堂管理工作相对滞后，常常只能在问题出现之后才进行解决。

二、初中化学教学中小组合作学习模式的运用现状

（一）小组合作学习模式进一步激发了学生的积极性，促进学生创新能力的培养

在初中化学教学改革工作当中，一部分教师开始尝试新型教学方法，转化传统的师生课堂地位，将学生放在主体地位进行考量。小组合作学习模式就是教师教学思维转变的重要表现，在初中化学课堂当中，一些教师会让学生根据不同的化学问题展开小组讨论。这种以学生为主导的课堂教学形式是很多学生从来没有经历过的，所以大部分学生在这样的课堂之下都会感到非常新奇，整体学习积极性也比较高。另外，在化学问题的讨论中，学生有了更多的问题思考空间、更多的发言权，学生进行每一个化学知识的学习都经历了探究和思考的过程，所以很多学生的化学基础状况越来越好，创新能力也得到了更好的激发。

（二）课堂氛围更加活跃，师生关系更加融洽

传统的化学教学课堂上，常常由教师进行课堂节奏的把控，学生经常处在被动进行知识吸收的地位。所以有很多学生都受传统课堂教学模式的影响而丧失了对化学的学习兴趣。教师开始在初中化学教学当中尝试践行小组合作这种学习方式的运用，每次进行新知识传递的时候，都不是由教师进行主导，也不是由教师干涉学生的学习计划，而是教师会更多地倾听学生的意见，从学生的学习表现当中汲取经验，并对自身的教学方式进行調整。在这样的教学模式之下，学生感受到了教师更多的关怀。运用这种教学模式一段时间以后，发现化学教师与学生的关系更加融洽，学生的整体学习热情也比较高涨。

（三）不恰当的小组合作学习模式制约部分学生的化学能力提高

针对不同班级和不同能力的学生开展教学工作的时候，教师需要进行教学方式的适当调整，小组合作学习方式的运用也同样如此。但是在部分教师尝试小组合作这种学习方式运用的时候，总是不注重针对学生的个性差异来进行细微调整。例如，有些学生的化学基础较为薄弱，教师把他们放到不同的小组当中后，经过学生与学生之间一段时间的合作以后，这一部分学生在小组当中的发言权变得越来越少，最终被边缘化。这样的现象对于基础能力较为薄弱的学生来讲无疑是非常不利的，不仅影响学生在化学学习当中的存在感，更加制约学生化学学习的自信心。

（四）小组合作学习的创新性与灵活性不强

很多教师采用小组合作学习这种教学方式的时候，大部分情况下都是在进行经验的吸收和借鉴，很少有教师会进行小组合作新型方法的探究和实践。比如，部分化学教师在具体教学工作当中发现采用学生自由构组的方式会导致每一个小组当中学生的能力不均衡，很难实现以优待劣的教学目的。于是，教师在进行学生小组分配的时候，就会适当地进行干预，通过各种各样的竞争和考核模式进行小组的最终分配。这样的教学方式可能对于所属教师的班级能够产生积极影响，但是对于其他地区、其他班级当中的学生并不完全适用。

三、初中化学教学中课堂管理和小组合作学习的主要策略

（一）注重发挥学生的主体作用，构建学生互相监督制度

初中阶段的学生已经具备了一定的是非观念，也有了一定的自我约束能力，因此教师在课堂管理的过程当中不必面面俱到、亲力亲为，可以适当为学生放宽空间，构建学生与学生之间彼此监督的制度。例如，教师可以先对学生进行小组分配，确保每个小组当中学生的实力基本持衡。然后，在每一个小组中通过民主选举推举出组长和小组学习委员，使每一个小组当中都具备学习模范和引领者。接下来，化学教师在具体教学工作当中，可以通过对每一个小组成员的具体观察，找到在化学课堂学习当中存在较大问题的学生，将这些学生的主要情况反馈给小组长和小组学习委员，要求小组长和小组学习委员共同协商召开小组会议来解决部分学生的化学学习问题。通过这样的方法，教师对于学生的化学学习干涉越来越少，学生才会逐渐独立。与此同时，学生和学生之间进行彼此制约和监督，能够更好地增进小组成员的团结性，促进不同小组学生整体能力的提高。

（二）以积极鼓励和引导为主，构建和谐融洽的师生关系

针对初中阶段的学生进行化学教学工作的时候，一定要注重初中阶段学生的生理和心理变化，尊重学生的自尊心，这样才能够和学生之间进行良好相处，更好地了解学生在化学学习当中的现实性需求。因此，践行化学课堂管理活动的时候，要以积极鼓励和引导为主，尽可能多地肯定学生，使学生在化学学习过程当中获得成就感。

除此之外，教师还要密切观察学生在单项化学实验当中的具体操作，并对表现良好的学生进行积极的肯定，尽可能地给予学生积极的心理暗示，促使学生在化学学习当中获得更多成就感。另外，教师还应当转变传统的教学模式，在课堂上尽可能多地和学生进行平等的互动。例如，教师引导学生进行某一项化学实验探究活动之后，不要直接进入知识结论的输出，而是在此之前留下一定的空余时间来了解学生在化学实验当中的具体感受。首先，教师需要了解学生在化学实验当中遇到的主要问题，并且帮助学生解决他们遇到的现实性问题，分析具体在哪一个步骤出现了错误，才导致问题的发生。其次，教师要注重倾听学生的意见，了解学生在化学学习过程当中的具体感受，希望化学教师对教学方法做出哪些调整。通过教师与学生之间这种平等的交流，一方面能够促使教师更加准确地了解学生，有针对性地转化个人教学方式;另一方面，也可以让学生在化学学习的过程当中，更多的感受到教师的尊重，从而不断激发学生的化学学习兴趣。总之，只有构建良好的师生关系，转变传统的化学教学思维，尊重学生在化学学习当中的独立意识，才能够实现班级管理和小组合作学习模式的有效运用。

四、结束语

综上所述，初中化学教学工作的开展是很重要的，教师要对学生进行化学兴趣的培养，使学生在化学学习过程当中意识到更多的自我优势，针对学生的自我优势进行更进一步的挖掘，促进学生化学素质的全面培养。在这个过程当中，进行有效的课堂管理活动非常重要，所以教师还要注重初中阶段学生的心理和生理发展情况，去探究有效的班级管理模式。一方面要注重学生的心理变化，尽可能多地去肯定学生，给予学生积极的心理暗示，帮助学生形成化学学习自信心。另一方面，教师还要注重调整小组合作学习的方式，使之更加符合班级教学特色和学生实际情况，构建学生与学生之间彼此监督、共同促进的班级管理模式，也有助于化学教师进行有效的教学管理，快速提升初中化学教学的质量与效率。因此，不断转换化学教学思维，立足现代教学改革背景，不断解读现当代教育改革的主要思想，观察初中生在化学学习当中的具体表现并且不断进行教学方式的调整和反思，才能够进一步优化初中生的化学能力，促进学生化学素质的全面提升。

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