翻转课堂在我国高职院校体育教学中的应用研究

杨前忠

（贵州城市职业学院，贵州 贵阳 550025）

一、翻转课堂的定义及教学模式

翻转课堂是根据现代化教育需求，将课堂内外的学习功能与课堂组织形式重新构建，有助于学生在正式建构的过程中取得一定的学习自主权，将教学形式由传统的课内模式转变为课外。

翻转课堂教学模式，是学生在课前先根据教师在平台中所发布的教学资源，通过自学的方式完成教师布置的任务。在课堂中，教师主要的任务是及时处理学生在课前学习中存在的问题。在此过程中，学生根据自身的学习能力和学习需求，有针对性的进行知识探究和强化，教师专业结合整体学习效果的差异性进行个性辅导与科学引导，关注学习主体的差异性，有利于教育质量和学习效果的显著提升。

二、翻转课堂在高职院校体育教学活动中的作用

（一）充分运用教育技术，提高体育课堂的信息化教学水平

与其他课程相比，实践性是体育课一个最显著的特征。体育课的教学场所通常设置在室外，一般用于现代化课堂教学的信息技术手段（如电子白板等），无法有效适应传统体育课堂教学的实质性需求。翻转课堂教学模式的应用，在高职体育课堂教学中，充分在展现出信息化的作用，活化了整个课堂的教学氛围，将更多的信息融入到课堂中，激发学生自主学习的动力和积极性。

（二）延伸了学生日常的学习时间

翻转课堂教学模式能够有效延长广大学习者日常的学习时间，使得学习不再局限于传统的课堂，翻转课堂将学习时间迁移到课前与课后，学生能够针对实际需求灵活规划自己的学习时间，但课前学习与传统的课前预习有明显的区别，翻转课堂的在线学习涉及到固定章节知识内容的展示、视频资源的学习以及在线互动、通过网络学习平台完成各项作业任务等，主要是带着具体的教学任务进行知识的建构与强化。

（三）个性化学习，提升学习效率

翻转课堂教学模主要将教与学两个重要的环节进行翻转，学生通过导学案等教学指导，在课前通过在线的方式已经将相关的知识内容进行初步的了解与学习，对体育课的技术动作在头脑中已有基本的认知，对课堂组织形式、各个动作的方法与技巧已形成了整体的了解，教师主要是将大部分的精力集中于技术动作的强化、错误动作的专业性指导与纠正等方面，有利于加强高职体育课的整体质量。教师在课堂中，主要是对学生的学习情况进行综合性的巡查与规范性的指导，使学生有更多的机会与教师进行互动，进一步加强各个动作的精准性，活跃了整个体育课堂的合作精神，充分展现出现代化教学模式中的个性化学习效果。

三、翻转课堂在高职院校体育课堂中的教学设计与应用

根据高职院校体育课程的特征，设计出如下图1 所示的翻转式体育课程活动的结构图。通过翻转师生之间的角色，有效激发学习者的积极性和自主性，刺激学生之间在合作中形成良性竞争，有利于学生思维能力和学习效果的提升。

（一）课前设计模块与应用

在课前，教师提前准备好两到三周实践课的教学视频，利用信息技术将其整合为一个完整的动作流程体系并进行录制。教师所录制的微视频，主要的作用是利用网络技术来传播专业知识，以此激发学生的学习欲望和学习动机。体育课程微视频的录制中，时间与节奏的把控是尤为关键的；录制视频的过程中，采取具有特色的录制方式来吸引广大学生的注意力，使学生明确本节课的重难点。学生在观看教学视频的过程中，结合本节课程目标及自己的实际需求，合理把握学习进度，对于所存在的困惑可以反复观看视频资源，通过这种线上学习方式摸索出一套适合自身的学习策略。

（二）课中教学活动设计模块与应用

1.自主探究。从学生独立探究的层面进行分析，学生主要是围绕教师布置的具体任务，进行探索并进行知识内化，按照教师所制定的教学任务，掌握相关的体育知识与动作技能。

2.小组合作。为了保障小组活动的合理性与有效性，教师应当提前对学生进行分组，本研究将学生划分为10 组且每个小组有4 人。分组通常是在第一节课就完成的，组内成员由教师结合实际情况进行统一调配，组内角色的担任是由小组内部的成员来决定的，学生在教师的指导下通过合作探究的方式，完成具体的教学任务，并在互帮互助的模式下提高整体的学习效率。

3.成果展示。成果展示是体育课程学习过程中一项成果检验的有效途径，也是翻转课堂中的重要环节。例如：在运球急停急走的教学活动中，通过小组合作的方式直观展示成果，使学生们能够观察到每个小组之间技术动作的基本完成情况及所存在的问题，以此及时调整所存在的不足并深入领会动作技巧。

4.评价反馈。教师需要对学生自主学习情况给予大力的支持，同时也应当根据学生体育动作技能的掌握情况，在教学平台中及时反馈和评价，有助于学生对动作技能进行明确的认知，将不完善的方面及时改进。

（三）课后教学活动设计模块与应用

在课后，学生需要及时观看教师录制的教学视频中各项技术动作的操作技巧，并将自己的动作操作与教师上传的微视频进行综合性对比分析，明确自己对体育课中具体动作的掌握情况及有待完善的方面。学生还可以结合教师利用现代化技术进行修正后的教学视频，与自己的实际操作情况进行比对，这也是一种完善自身动作技能的有效途径。师生在课后可利用教学平台将学习中所存在的问题进行交流探究，学生还可以通过教师录制的微视频，直观掌握动作的操作技巧，为课后专业知识与实践操作能力的强化提供强有力的参考依据。

四、翻转课堂体育教学存在的问题与解决策略

（一）问题分析

1.教师的教学水平与专业技能有待加强

教师在翻转课堂中，对于教学平台的搭建、教学策略的实施以及教学成果分析与评价等方面具有重要性的作用。同时，学生课前进行教学视频内容的学习、课中进行体育课程动作技能的内化以及课后动作技能的强化，都需要教师利用信息技术进行有效执行，上述这些方面也是对教师教学技能与专业素养的综合性考验。

2.学生自主学习能力有待提升

翻转课堂能否取得理想的效果与学生的自主学习能力具有密切的关联性。在课前，学生需要结合教师在教学平台中所传送的教学资源进行学习，对于学习中所存在的问题可以通过平台与教师进行交流，教师根据教学平台中的相关数据信息初步了解学生专业知识的掌握程度；在课中，教师针对学生的知识学习需求，选择性的对相关内容和动作技巧进行，并利用技术手段直观展示一些难以理解的动作技能。因此，学生课前的自主学习能力是能否达到预期教学效果的前提基础，需要采取科学的策略进一步加强高职学生在体育学习中的自主性。

3.体育教学中翻转课堂理论和实践研究有待完善

迄今为止，国内学者关于翻转课堂相关理论与实践方面的研究，重点是探究翻转课堂在其他课程中的具体应用及其成果，关于体育教学方面的研究十分有限。体育是一门实践性较强的学科，在课堂教学中达到什么样的效果才是真正掌握具体的动作技能，最后如何进行成果分析与评价，这些问题需要结合具体的实践情况深入研究，正是因为翻转课堂在理论和实践方面的弊端，导致其在高职体育教学中的推广与应用面临中重重难关。

（二）解决策略

1.加强教师的教学技能，构建符合教育现代化需求的翻转课堂团队

翻转课堂是现代化教育领域中一个完整的教学体系，若要充分发挥其实质性的功效，需要不断加强教师的专业技能与综合素养，教师在其中所发挥的作用是尤为关键的。基于此，教师应当具备一定的信息技能，在课前针对实际情况综合性分析教学内容，利用信息技术实现教学资源的录制与整合，及时解答学生在学习方面所面临的专业性问题。可见，教师的专业素养决定着整个翻转课堂的实施效果。为了全方位确保翻转课堂在高职体育教学中的质量效果，必须构建符合教育现代化需求的翻转课堂团队，团队中的每一个成员必须尽最大程度发挥自己的专长，在彼此之间共同合作下有效实现教学目标与任务。

2.提高学生的自主学习能力和思维能力

翻转课堂对学生的自主学习能力方面提出严格的规范要求，这就需要针对教育领域的发展需求加强学生的自主学习能力。因此，可以从下述三个层面着手：有效干预学习的内在动机性因素，激发学习者在知识学习过程中的动力；在教学中注重学习策略，促使学生形成科学的认知策略；大力培养学生形成合理利用周边的物质环境和学习机会的综合能力。因此，教师可以将具有价值性的知识内容导入到教学视频中，激发学生的学习积极性与求知欲，进而保障了学生在课前学习的自主性及学习效果。

3.加强高职院校体育教学中翻转课堂理论与实践方面的研究

自2001年起，翻转课堂这个专业术语引入到我国教育领域中，学术界的专家学者们从不同的视角分析翻转课堂的应用，但很少有学生研究关于翻转课堂在体育教学中的应用，这实际上也是制约我国高职院校体育教学改革的重要因素，为大力推进现代化教育发展中体育教学与信息化教学有效关联，加强体育教学中翻转课堂的研究具有一定的现实意义和教育价值，构建适合高职体育教学的翻转课堂理论体系与实践模式是尤为必要的。

结束语

通过与传统教学模式的综合性对比分析可知，翻转式课堂教学模式在高职体育教学中的优势体现在，显著提升学生的短距离跑、上肢力量及核心力量。翻转课堂最终能否取得理想的效果，与信息化技术的支撑具有直接的关联性，将信息化技术和体育课堂教学有效连接，并在实践中充分发挥其优势是尤为关键的。翻转课堂教学模式为高职院校体育教学中提供一种自由的学习氛围，使得广大学习者在课前、课中的学习探究中，更好地展现自主能动性和创造性思维，并体现出新课改中以学生为中心的教育理念，进一步突破了传统教学模式中呆板枯燥的知识传授的弊端，针对现代化教育需求和高职学生的提升，将教学模式进行改进和完善，有利于提升整个体育课堂的教学质量与实践效率。