对人教新版高中物理课标和教材再修订的几点意见和建议

摘要：经过修订后的新版高中物理课标和教材虽然有所改进，但仍然缺乏文化自信，没有彻底放弃崇洋迷外思想，忽视优良传统教育理论，教学和相关考试安排严重不当，造成的损失触目惊心，校外补课等社会问题严重。

关键词：文化自信;崇洋迷外;弄虚作假;教育危机;启发性原则;系统性原则

教育部于2017年、2018年先后修订、由人民教育出版社出版了普通高中物理课程标准和教材，2020年对该版课标进行了再修订（以下均简称“新版课标和教材”），在这次修订前夕，本人曾经撰文就当前教育、教学改革[1]和课标、教材的修改[2]提出过很多建议，这些建议虽然在新版课标和教材中有较大程度地采纳，对原来一些典型性问题也有所改进，但其结果远没有达到应有的程度。首先，从思想根源来说，本次修订没有从根本上改变崇洋迷外的思想，究其根源，除了对教育理论与实践缺乏正确的认识而外，主要还是缺乏文化自信！

当然，新版课标和教材也取得了成绩，但诸多根本性问题没有得到解决。

一、值得肯定的成绩

1.立德树人，体现科学性与思想性（教育性）相统一（结合）的原则

2.回归了物理学科核心素养

3.知识的系统性有所照顾

新版调整了一些课程结构，考虑了一点课程内容的逻辑性和系统性。

4.调整了部分不切实际的想法

淡化了三维目标;淡化了探究实现创新;企图缝合模块间隙来增强系统性。

5.反映了时代要求

引进了一些新的信息与科技成就，如：改造了“科学漫步”，增加了“拓展学习”、“科学方法”等内容，增强了“STS内容（改成STSE）”，适时提出“思考与讨论”的问题等。

6.增强了指导性

新版课标在教学建议、教材编写、教学评价等从细节上提出了指导性的意见。

二、存在的突出问题

1.课改课标系列的颁布与实施，导致的混乱，损失触目惊心

自从实施课标系列的课改以来，其设计者们弃传统成熟有效的教育理论于不顾，执意要搬来被别人实践已经证实是失败的[3]所谓以探究为中心的课改、以模块化的教学与考试安排，直至新版课标和教材修订出版，问题仍然根本没有得到解决。其结果，条块分割，学生学习的知识不成体系。课程模块化和学业水平考试，教学赶进度，学生课堂学不好，但学生的学业成绩是各方面都必须面对、且十分现实的问题，于是，家長和学生都有补课愿望，乱象由此产生，有家长亲自为学生辅导的;也有学校要求家长辅导、批改学生作业的;还有补课机构……。社会反对;教育部门管制;……。但乱象依然如此，矛盾仍然存在！其实这些乱象的祸根就是课标课改设计者们的错误设计和安排造成的！据我了解，这不是一所学校、一个班级的个别问题，也不是物理一门学科的问题！是全国基础教育的普遍性问题。当然，在应付各种检查、验收、评估的时候，那肯定是气氛活跃，轰轰烈烈，各方面反映良好，成果丰硕！“取得了巨大成绩”！这显然是在弄虚作假、欺上瞒下！给中国教改“穿上了”“皇帝的新装”！教育危机由此加速产生！

2.忽视优良传统的教学理念（如教学原则、特别是启发性原则）

启发性原则被遗忘！其次是循序渐进、系统性、量力性和因材施教也不同程度地被忽视。笔者最近查了一下1978年以来我国不同版本的中学物理教学大纲：1978年、1986年、2002年（高中）、1992年（义务教育试用）均提及了“启发”，2000年（义务教育试用修订）删除了“启发”字眼，但隐含有启发相关的表述。从设计课标开始，启发式教学就完全被扼杀，全盘照抄照搬国外的“经验”，结果这次课改碰得头破血流地以失败而告终[1]！

启发式教学，是根据教学目的、内容、学生的已有知识水平和所学知识的内在规律，运用各种教学手段，采用启发、诱导的办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进学生的身心发展。必须着重指出的是，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。当代世界各国成功的教学改革无一不是围绕着启发式展开或者与启发式相联系的。

别人[4]把启发式教学视为至宝，可在启发式教学发源地的中国，课改设计者们却把它当成糟粕被遗弃掉，被实践证明是失败的[2] [3]所谓探究式为中心的课改，却被他们视为至宝死抱着不放！实在令人痛心！且百思不得其解！

3.没有彻底放弃崇洋迷外思想，使我国教育误入歧途

4.系统性仍然不够

模块缝合仍然改变不了条块分割，加上不切实际的考试安排，思想僵化，使得学生学习的知识之间仍然支离破碎，不成体系。为了迎合学业水平考试，让选和不选物理的学生都尴尬地去学必修3。首先，对于选物理的同学来说，造成知识体系混乱：必修1、2两册书，力学（运动、力、力与运动、机械能）学了一部分，必修3接着学点电学（电场、电路知识），接下来学选择性必修1，又跳到动量（力学），接着是机械振动和机械波，光学，再后来是选择性必修2，才回到电磁学（磁场、电磁感应、电磁波等），这样的安排来回折腾，耗时费力，也不利于学生扎实地学习地道的物理知识，难以在脑海里形成知识体系。其次，对于后续不选物理的同学来说，必修3的要求可能有点高，而涉及的知识面来说可能相对较窄，因为仅有的这点知识难以应付今后的社会生活。

5.忽视科学性

忽视教育、教学规律的科学性;忽视物理知识的系统性、逻辑性。

6.继承和发展都非常欠缺

古为今用，洋为中用，为我所用，新版课标和教材没有做到，仍然邯郸学步。

7.急功近利，急躁冒进

8.处理高考与教学的关系本末倒置

教学为本，高考为表。高考只是协调各方面关系表现教学程度的辅助行为，教学是教育的根本！当然，中国的高考具有教学指挥棒的作用，这是中国的特色，虽各方面对此褒贬不一，但现实只能面对，并要充分发挥好它的应有作用。

其次就是改革的另一个问题，要为学生减负。可是，按你们增加考试次数，无论是学生、家长还是社会，身心上的、经济上的压力是增加了还是减小了？

三、再修改的几点建议

1.紧迫的形势，要求我们改变现行诸多错误观念

（1）花大力气、极力推行继承优秀的传统教育理念，特别是启发性原则

（2）不定时地及时修改课标和教材的突出问题，因为每拖一年就会多造成一届全国成千上万学生巨大的学习损失

（3）正确运用辩证唯物主义思想[2]和新时期中国特色社会主义理论

（4）正确认识继承与学习、引进、发展的关系

（5）正確处理高考改革与教学的关系

（6）正确认识和运用教育科学规律，重塑我国教育理论体系，拨乱反正

2.新版课标和教材再修订的几点具体建议

新版课标和教材再修订时，除了改变上述错误观念外，还应进一步调整课程结构和教学安排，以适应系统性需要为根本目的。

（1）调整教学、考试安排

学生在学完必修1、必修2后进行选课，选物理的，直接进入选修系列学习，并且不必参加学业水平考试（万一需要，可在学完全部课程后进行）;不选物理的，继续学习必修3，学完即可进行学业水平考试。

（2）调整课程顺序和内容

不选物理的学生，必修3可以适当降低要求，扩大知识面。其实，可以将新版课标中部分选修的内容，以课本正文、阅读材料等不同形式呈现给学生。

选择物理的学生，教材相关内容顺序要作必要的调整：

选择性必修1：动量守恒定律、机械振动、机械波、电场、恒定电流;

选择性必修2：磁场、电磁感应、交变电流、电磁振荡与电磁波、传感器;

选择性必修3：分子动理论、气体 固体 液体、热力学定律、光、波粒二象性、原子结构、原子核。

这样，符合学生“从已有知识出发，学习新知识”的认知规律，体现了系统性和循序渐进的教学原则。

参考文献：

[1]黄福松 . 如何面对中国的教育危机[J] . 教师教育论坛，2015（5）：85-88

[2]黄福松 . 对现行人教版高中物理课标和教材修订的几点看法和建议[J]. 物理通报，2016（6）：100-102

[3]李宝峰 . 现代教育学基础[M]. 上海：华东师范大学出版社，2011 . 110-111

[4]黄福松 . “同化·顺应·认知与心理冲突”物理教学探讨[J] . 物理教学探讨，1995（5）：1-2

湖北省武汉市新洲区第四中学 黄福松