关于在中小学校开展心理健康教育存在的问题及对策建议

谢海英 戚卉

摘要：中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面，会遇到各种各样的心理困扰或问题。近年来，各地教育系统全面贯彻党的教育方针，落实全国、全市教育大会精神，坚持立德树人，将心理健康教育纳入重点工作。下面将从教育管理的角度提出并分析影响学校心理健康教育实施的主要问题，并提出了相应的对策。

关键词：心理健康教育; 存在问题 ;对策与建议

良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。

一、存在的困难及问题

（一）心理健康课程不到位

1.现行国家课程设置中，心理健康教育未纳入国家课程体系，学校通常临时开展心理健康教育课程，或用班队课开展，班队课同时也承担了安全教育、环境教育、生态文明教育、禁毒教育等各种临时主题教育任务，时间上无法保障。

2.义务教育阶段没有统一的心理健康教育教材，教学内容碎片化，缺少系统性。

（二）心理健康教师人员匮乏

义务教育阶段编制普遍紧张，众多学校连学科教师都难以保证，引进专业心理教师更是难上加难。心理辅导是一项科学性、专业性很强的工作，各校专职心理教师缺乏，多数学校心理健康教育由德育主任、班主任兼任，在危机处理和干预上缺少科学处置指导能力。

（三）心理教师系统培训不足

随着社会压力的增加，青少年心理危机呈现多样化、复杂化的趋势，心理健康教师专业储备不够，面对复杂问题时缺少系统而持续的心理危机干预培训支持。

（四）心理监测体系有待完善

整个社会越来越重视心理健康，越来越多的机构进驻学校，开展师生心理普测，并形成心理健康测评报告，提示风险。但人的心理状态是一个复杂多变的过程，同时具备很强的隐蔽性，因而，普测效果并不明显。

（五）相关部门信息联动不够

心理障碍学生联动会谈机制落实不到位，个别行为异常甚至出现严重精神问题的学生就医后，相关部门信息不畅通，导致学校不能准确掌握异常学生情况。

二、对策与建议

（一）落实心理健康教育课程

1.将心理健康课程单独纳入国家课程，而不是像禁毒、安全、环境等主题教育开展时临时占用班队课等形式进入。

2.统一编写符合学生心理发展的心理健康教材，保障课程的实施。三是将心理健康教育内容融入各学科，备课时根据学科特点引导学生不畏困难、积极求知、追求上进;培养学生自信、阳光的心理品质，恰当融入挫折教育等。

（二）引进健康管理复合人才

落实健康理念，对全校师生健康全方位进行关注。

1.探索岗位结合，将校医、心理健康教师进行岗位合并，这样既可以减少占用编制，也可以减轻财政负担。

2.在医科高校中探索定点培养学校身心健康管理教师，培养同时具备普通医学常识和心理健康学的健康管理教师，能处理学生突发身心健康问题的能力。

3.不拘一格招人才。目前，重点院校医学专业毕业生，不愿到校工作，一方面待遇低，另一方面感觉大材小用，在学校不能更好发挥其专业特长。建议降低门槛，引进医学方向专科以上，且具备一定心理专业知识储备的人才到校，承担学校身心健康管理工作，避免人才高消费。

（三）点面结合提升教师心理健康指导能力

1.对学校专职身心健康管理教师进行成长培养计划，定人定岗参加培训。培养一批能自觉运用心理学的观点和方法教育学生、有效指导开展班级心理健康活动、协助做好心理辅导工作的心理健康专职教师队伍，为学校心理健康教育工作的顺利开展提供专业师资保障。

2.专职教师以点带面用好校本培训，对班主任及学科教师进行二次心理健康培训，打造一批以班主任为主学科教师为辅，具备一定专业能力的兼职心理健康教师队伍。

3.在高校师范专业中除学习教育心理学外，增设心理危机干预方面的课程，增强从业者危机干预识别和处置能力。

（四）完善心理危机预警机制

1.构建学生心理大数据系统，利用信息资源，学校可实现每学期组织学生进行测试，建立个人心理资源库，根据大数据分析健康情况，分层次建立档案，并进行情况追踪。

2.加强考试前后、开学前后、新生入学后、重大活动前后、青春期等重要时段的重点监控管理。

3.建立“学生-班主任-学校”三级心理危机“预警”机制。指导班级学生及时反馈报告异常情况，班主任和学校及时发现突出问题，“早发现、早报告、早鉴别、早预防、早控制”，对有心理危机或潜在心理危机的学生进行适时监控和防护，对是否进行心理危机干预、选择干预方法提供信息依据。

（五）密切关注心理障碍学生

对多种途径筛查出来的有心理障碍的学生要重点关注，探索“五级干预”机制。班级内组建信息觀察员，及时报告老师，并提供同伴心理支持，用团队温暖学生;教师在教学及日常管理中适时关心，用师者之爱浸润学生;对情况严重的学生由专职身心健康管理教师介入，定期进行心理辅导，以专业技巧指导学生;家校联动信息共享，携手共助学生;对明确需要药物治疗或长期进行心理辅导支持的学生，交由专业机构进行干预，学校适时跟踪。及时应对、排除和干预学生的心理危机和极端行为，避免出现恶性事件。

（六）多措施减轻学生心理负担

目前，无论青少年近视率大幅度提升，还是心理健康问题日益突出，这是都是表面现象，其核心本质是学生课业负担重，学生奔波在学校-家-培训机构之间，过着重复而单调的生活，难以寻找到学习的快乐。因此，深化教育改革，贯彻落实新时代教育评价改革，将减负提质落到实处，从源头上治理，真正减轻学生学业负担，做到小学阶段作业不出校门，初中阶段作业不超纲。加强家庭教育指导，解决家长焦虑的普遍问题，让学生在家庭中感受到温暖。做好课后服务管理，开展丰富艺术体育活动，让学生在学校感受到快乐。

重庆市九龙坡区歇台子小学校 谢海英 戚 卉