问题导学法在初中数学教学中的运用分析

董文

【摘    要】为了解决教学现状与提高课堂效率，消除传统教学理念与新课程教学理念的反差，帮助传统教学模式向现代教学模式转变，使先进教学模式与课堂教学实际结合起来，从而形成先进的“问题导学法”教学理念，本文对问题导学法在初中数学教学中的应用进行了探讨和分析。

【关键词】问题导学法  初中数学  教學方法

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.098

问题导学法以“学生为主体，教师为主导，探究为主线”为教学理念，强调区分教师与学生之间的主次关系，以培养学生的能力和提高学生的素质为目的，全方位培养多方面能力的优秀人才。问题导学法的优越性体现在日常教学的方方面面，合理且有效地进行利用能够显著提高教师的教学效率。

一、问题导学法的具体概念和内容

问题导学法始于问题，结束于问题，问题贯穿于方法开展过程的始终。问题导学法的优越性体现在引导学生自主学习和主动探究，从而培养学生的独立学习能力。问题导学法以“提出问题、自主探究、引导学习”的教学模式开展课程教学，富有逻辑性和条理性，对于教师而言能够较易上手且易于实践。问题导学法具有五大基本特征：问题设计是要件、问题解决是主线、多元互动为依托、思维发展是本质、达成目标是出发点和落脚点。问题导学法通过提前让学生预习，自主探究思考;教师创设学习情景，设置悬疑引导辅助，与学生一起合作探究;最后教师再进行巩固总结，科学地训练，进而培养学生的思维能力。教师在具体的实践过程中需要注意提前进行备课、合理设置问题、给学生足够的思考时间、注重练习巩固提高等方面。

二、问题导学法在初中数学教学实践过程中所面临的问题

（一）教师缺乏层次教学理念

层次教学从实际出发，能够根据学生之间的差异采取灵活多样的方法进行教学，使学生发挥主观能动性。许多教师缺乏层次教学的理念，一味按着自己的教学模式走，在教学中占据主导地位，没有平衡师生之间的关系，没有重视对学生自主学习能力的培养。教师在设计问题时对题目难度的把握不准确，题目要么过于简单，要么十分困难，不利于学生学习，也未真正达到教学的目的。题目过于简单会使学生对知识的学习停留在知识的表面，学生学习的深度和广度都不够;但如果问题出得太难，物极必反，反而容易打击学生的学习兴趣和学习积极性。

（二）问题取材脱离实际生活

题目设计的素材应该源于实际生活，许多教师在出题时脱离具体的数学环境和数学背景进行题目设计，就容易导致学生学习落不到实际，对概念还有知识点理解得不到位。数学本身就是一门比较枯燥的科学类学科，有些教师在授课时一味照本宣科，题目设计过于依赖书本，没有结合数学背后的历史来源和演绎来推导过程，只是教导学生熟记知识点和套公式，制定问题时只为了考学生，让他们只知道去盲目地解题，不去感受数学的乐趣以及如何更好地将所学的数学知识运用于实际。制定的题目不能满足该堂课的教育要求，教师也不能够用问题更好地引导学生学习和衔接题目与知识点之间的关系，导致教和学分离，课堂被搞得一团糟。

（三）刻板模式限制教师发展

有的教师过于注重按照“提出问题、自主探究、引导学习”的问题导学法教学模式进行教学，他们误认为按部就班地进行教学才能取得更好的效果，但这样遵守规则的反而容易弄巧成拙，甚至在这种刻板的教育模式下，教师养成过度依赖教学模式的习惯，而忽略了自身的优势，限制了自己的发挥。这样也会使学生形成特定的学习思维，不能够适应其他模式的教育方式，反而使问题导学法这一教育模式成为限制他们的框架，最终教师也没有教好，学生也没有学好。

三、如何在初中数学教学课程中运用问题导学法

（一）有层次地开展课堂教学

教师可以将学生按照学习成绩、学习能力、学习速度、性格特点、学习方式等不同方面将学生进行分层，教师要区分分层与分级的差异，分层是把学生分成不同的集合，而分级是将学生按照由低到高的顺序进行分类;分层只是为了区别学生之间的差异性，而分级却是把学生分为优差之别、高低之分，故在分层时教师要把握住这非常关键的一点。教师在制定问题时可以遵循“低起点、高目标”的原则，由低到高、由易到难、由简到繁、由少到多的顺序进行题目的制定。比如在学习函数模块时，教师先提出“函数的定义”这一问题，这个问题首先让学生先了解函数的概念和基本特点，让学生对这一知识点有初步的了解;其次，再提问“函数的来源及与函数有关的有趣故事”，这一问题主要是为了培养学生搜集信息的能力和对知识点的学习兴趣;最后，提问“函数章节中最重要的知识点、函数相关的公式”以培养学生自主学习的能力，或者布置一道难度适中的函数题，让学生先尝试自行翻书解答。如上所述，教师在制定每个问题的时候都要想一想制定问题的目的，这样才能制定出好的问题。

（二）通过实践案例设计课堂

教师在设计课堂的时候可以采用情境教学法，借助多媒体等工具进行授课。当学生厌恶数学时，教师应该问一下学生，究竟厌恶的是数学还是数学的教学方式。教师在进行数学题目的设置时，要注意题目的趋向性和问题的衔接性。在引导学生解答问题时，可以给学生补充讲解数学背后的有趣故事。如人人耳熟能详的“勾三股四弦五”的勾股定理，它是人类早期发现并证明的重要数学定理之一，也是用代数思想解决几何问题的最重要的工具之一。

（三）明白方法运用的根本目的

方法最初又称为圆法，但并没有一定之规，它们由木工的劳动产生，人们只要按着规与矩去操作，便可简单办事，提升办事效率。因此，方法只是手段和工具，而运用方法的目的是为了达到效果和提升效率。问题导学法虽然要求按照其固定的模式开展，但并非强制要求教师一步一个脚印地实行，它为教师留有充分的发展空间，教师应该灵活运用，注意创新。

综上所述，有效地办好任何一件事，都必须做到方法与手段的结合。问题导学法作为新课改教育模式下先进的教育方法，值得教师去借鉴和运用。想要提高数学教学效率，教师就需要在提高自身素质的基础上懂得合理运用教学方法。

参考文献

[1]贾琳红.新课程目标下研究提高初中数学课堂教学效率[D].石家庄：河北师范大学，2012.

[2]张凌云.浅谈新课程背景下初中数学案例式教学策略的运用[J].文理导航， 2011（25）：33.