小学数学课堂有效教学策略探究

杨梅

【摘    要】提高教学有效性是作为教师在从事教学活动过程中着重探究的一项工作内容。而从当前的小学数学教学来看，课堂教学效率和质量依旧是参差不齐。所以本文笔者就如何提高小学数学课堂教学的有效性提出几点解决策略。

【关键词】小学数学  课堂教学  有效性策略  素质教育

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.110

不同年龄层次的学生在知识学习过程中有不同的表现，一方面，根据学生年龄的不同知识学习的速度会有差异，能够接受的知识难度也有很大的不同;另一方面，不同年龄层次的学生在学习过程中对于教师的依赖程度也不相同。所以对于不同阶段的教学来说，教师都要进行针对性的研讨，而教学研讨最核心的目的就是提高教学的有效性，找到让学生快乐学习、高质量学习的模式和方法。从我国当前的教学环境来看，我们正在朝着理想化的目标前进中，素质教育教学体制的实施，在很大程度上颠覆了以往应试教育的思想和模式，给学校教育注入了一股新的活力。

我们不否认应试教育体制在以往几十年的学校教育中所发挥的作用，但是应试教育顾名思义是专门针对考试的教育，在以往经济不发达，国家整个产业结构不完善，尤其是工业和科技落后的情况下，我们需要大批量的理论型人才去做支撑，而考试是选拔人才最好的方式。以往的考试往往更加模式化，这就导致应试教育也具有很大的局限性和固定性，等同于给知识硬套上了框架，这就导致教学无形地禁锢了学生的思维。而学生由于从小受应试思想的影响，最终会难以做到对知识的灵活运用，更不用提去培养学生的自主探究能力了。所以当前的素质教育就是寻求教学上的突破和创新，从而以学生为本实现教学改革。

本文所探究的是小学数学在素质教育体制下提高教学有效性的策略。知识是一层层积累的，思维和素养也是一个由浅入深，由局部到整体的过程。所以小学教育是学生受教育过程中的基石，这一时期所形成的思维、习惯很大程度上影响着学生未来的学习。尤其是对于数学这门学科来说，本身就是一个专业性突出，对于逻辑思维要求较高的学科。数学的学习是一个广泛吸纳，归类总结然后创新的过程，所以问题探究能力、逻辑思维能力的构建是整个数学教学的核心。但是从当前的小学数学教学来看，学生很容易呈现能力的两极分化现象，同时还会存在基础不扎实的情况，长此以往，学生之间的差距会越来越明显。因此，本文将从素质教育所提出的以人为本、因材施教等理念出发，结合教学实际探讨如何实现教学上的创新，提高小学数学的教学有效性。

一、提高备课质量，夯实学生基础

对于小学阶段的知识教学来说，要想提高课堂教学的有效性，一个非常关键的因素就在于教师备课。因为小学生在知识学习过程中处于刚刚起步阶段，所以学习经验不足、能力不足，因而对于教师的依赖性也就相对较高，所以基本上教师教学质量的高低直接就决定了学生学习有效性的高低。尤其是对于数学这一门专业性较强，学习难度相对较高的学科来说更是如此，所以作为教师我们工作的第一步就是要提高备课质量，在课堂教学中先从基础知识入手，夯实学生的基础素养和能力。

首先，在教学过程中，教师要多方面去夯实自身的教学能力和专业素养。虽然小学阶段教授的数学知识内容相对于数学专业出身的任课教师来说非常简单，但是内容的简单并不代表上课简单。小学生的学习能力和思维逻辑和成年人不同，所以作为小学数学教师来说，我们在教学过程中一方面要不断提升自身的专业素养，如通过学科专业书籍扩展自身视野，结合教学大纲的要求将教学内容研究透彻，以及利用好每一次学校的教研机会，探究更多的新的教学方法等。另一方面，则是在专业知识之外去着重研究学生的学习心理，明确学生在学习过程中的难点和重点，进而做好教学上的化繁为简，这些都要能够体现在备课和上课中。

其次，针对小学数学这门学科来说，教师要做好备课工作。一方面，针对知识而言，每节课上课之前，教师都要把知识内容讲解步骤、讲解思路、重难点等一一地体现在备课本上，这样不仅能够避免知识的遗漏，还能在动笔记录过程中模拟一遍上课的思路和流程，使课堂讲解更加流畅。另一方面，我们还要结合上节课中学生的表现，在备课过程中精心设计互动环节，针对不同学生的能力和弱点设置不同的问题，从而实现前后两节课联动，最大限度地保证上课互动的有效辐射范围。

二、营造良好的课堂氛围，提高互动有效性

从小学数学的实际课堂来看，绝大多数小学生在学习时都存在惰性心理，尤其是新知识学习时，畏难情绪突出。所以在课堂教学中，我们要尽力营造让学生舒适的课堂氛围，从而提高学生课堂参与的积极性和互动性。

首先，在小学数学课堂上，作为教师，在互动过程中我们要尽量保持和蔼可亲的态度，尤其是对于一些学习能力较弱的学生来说，更要采取鼓励为主的方式，通过语言等形式的鼓励和肯定，让学生在互动过程中感受到放松，进而不再害怕犯错。另外，结合备课过程中的预先准备，课堂互动我们要做到因材施教即有一定的针对性，从而点对点地构建学生的“最近發展区”，让学生生始终处于思维的活跃状态。

其次，在课堂教学中，教师可以通过采取情景营造的方式，让学生进入“知识情景”。比如在学习数字计算时，可以通过构建小游戏、小场景的方式，让课堂氛围趋近于游戏化、故事化，在轻松地互动、表演中传输知识的思维逻辑。

三、启发式教学，培养学生的学习主动性

从整个数学学科特性来看，教学的过程实际上是一步步锻炼学生数字和图形逻辑思维能力的过程，所以学生的学习更加依赖思维创新和主动性。因而从小学阶段开始，教师就要培养学生主动思考的能力。

首先，在课堂教学中，教师要不断地让学生产生疑问，如可以采取提问的形式，也可以在教学中适当的留白，如采取探究式教学的形式。教师也融入学生群体，和学生一起去就某一问题提出疑问，进行探究，最终得出结果，这一过程中学生们相互合作更能感受到成就感，进而思想上更有积极性。其次，在课下我们也可以通过布置不同难度的课下作业，甚至是实践作业的形式，进一步引导学生将数学融入实际应用。如面积的计算、路程的计算等，在理论与实践的结合中，进一步培养学生的创新思维和探究习惯。

总而言之，教学有法而无定法，要想提高小学数学的教学有效性，势必需要从教师和学生两个方面出发，做到具体问题具体分析，不断实现教学创新，提升实际教学的有效性。

参考文献

[1]李艳艳，常秀芹.新课程背景下小学数学教学有效性问题探析[J].教学与管理，2008（24）：76-77.

[2]李淑菊.基于新课改的小学数学教学有效性提高浅论[J].赢未来，2017，000（007）：63.