浅谈高中物理核心素养之科学态度

江南燕

【摘    要】在高中物理教學中，教师要注重结合学生的学习实际，科学地进行教学研究，不断构建高效的物理教学课堂，进一步为学生核心素养的提高奠定基础。本文结合核心素养中科学态度的培养，探索了提高学生学习能力以及实验水平的措施，希望能帮助学生树立正确的科学态度，从而为学生物理综合水平的提高提供有效保证。

【关键词】高中物理  核心素养  科学态度

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.148

科学态度的培养需要教师结合具体的教学内容，科学地制定完善的教学方案，创新教学形式，有效地保证课堂教学效率，进一步为学生科学态度的培养提供助力，具体分析如下。

一、科学引导，促使学生树立科学态度

物理是一门严谨的科学，学习物理对逻辑思维的要求较高。高中物理是初中物理的延伸，内容相对初中更加深入，题目也更难。因此，高中物理教师应当革新教学观念，引导学生树立学习物理的科学态度，这就要求教师应严格规范自身，从备课、授课等多个教学环节入手，给学生树立严肃认真的榜样和模范。在实际的课堂教学中，教师应当秉承科学严谨的教学态度，以实际行动启发学生积极探索、主动求知。物理中的许多概念与文科内容不同，需要学生自己推断得出，而非单纯的死记硬背。这是由物理学科本身的逻辑性决定的，也是学生参与物理实验研究的基础思维。因此，教师在教学的过程中，应当引导学生自行推断物理公式和概念;对于实验得出的数据，不能随意更改，而应当探索数据得出背后的原因，并且按照规范流程进行处理，以得出真实可靠的结论。

高中是学习物理的重要时段。在第一堂物理课中，教师可以改变传统的教育方式，先重新介绍物理学科本身的特质，然后询问学生在经历数年学习后，对这门学科有无更加深入的认识。在此过程中，学生能够理解学科发展的动态规律，明白追求科学的过程应遵循由粗到精的规律，任何理论的得出都不是凭空推断，都不可能一蹴而就。学习物理需要科学的态度，这是由学科本身的系统性和科学性决定的。物理并非冷冰冰的器材和毫无温度的数据，而是蕴含着深刻的文化底蕴。

高中物理教师可以在授课的过程中适时穿插物理学史的相关内容，即向学生讲述伽利略、爱因斯坦、笛卡尔等杰出的物理学家的故事，或介绍一些物理史上的重大事件，例如量子力学的建立、布朗运动的发现等等，以此激发高中学生学习物理的兴趣和探求知识的动力。

二、结合实际，形成科学态度与责任

物理的科学性要求学生要树立科学的态度，而其实际应用则对责任感提出了更高要求。“光、电、热、力、动”这些物理学的概念运用到实际生活中就变成了天文、通信、交通运输、电力等等，正所谓“科学是一把双刃剑”，一旦物理规律运用失当，一些便利人们日常生活的物品材料也可能造成严重的灾难。此外，物理与人类社会的发展密不可分，学习物理的过程在一定程度上就是深入探索人类社会本质规律的过程，这同样要求学生具备科学严谨的态度和发自内心的责任感。

例如，在讲解“加速度”内容时，教师通过举出长征火箭的例子帮助学生理解，使其既能理解加速度的定义，又能增强爱国情怀。这种方式同样能够应用于其他物理概念的教学。由此可见，科学态度的培养应当与实际生活紧密结合，而责任感的培育更离不开书本知识与时事的联系。

三、重视实验，促使学生把握科学本质

作为一门实验科学，中学物理应当重视实验课程，而不能仅仅局限于课本知识。在物理实验的过程中，学生能够深入理解课本概念，同时还能培养小组合作能力。在真正的科学研究中，实验是得出诸多物理规律必不可少的环节。因此，高中物理教师应当将实验教学和理论教学相结合，通过规范学生的实验操作和数据处理，让学生意识到规范实验步骤和实事求是的重要性，同时还能引导学生树立正确的科学观念，养成实事求是的习惯。在处理实验数据时，不能按照结论修改数据，而应当尊重数据，如果结果与课本结论有所出入，则应主动寻找原因。

例如，在力学实验中，物理教师应当要求学生准确记录力的大小和方向，用平行四边形理论得出合力的大小和方向，并将自己所得结果与其他同学比较，若偏差较大，则应充分发挥质疑和创新精神，积极探索可能的原因，从而加深对知识的理解。

四、运用物理学史，培养学生科学态度

与其他自然规律一样，物理规律的得出也遵循了一定的过程，这个过程在物理学史里得到了充分体现。高中物理教师应当重视物理学史的讲解，用丰富的故事吸引学生的兴趣、加深学生对所学知识的认识，同时学习物理学家的求索精神和严谨态度。

例如，在学习“自由落体”章节时，教师可以提前给学生讲授伽利略的“斜塔实验”，让学生了解伽利略的研究过程，体会其实事求是的科学精神。同时，教师还可以诱导学生学习伽利略控制变量的实验思维，即理论推断和物理实验相结合的方式，以促进自身物理思维的形成。

只有主动积极地参与物理学习，才能提高学习效率，用最少的时间获得最佳的学习效果。教师在讲授物理学史时，也可以采取多种方式，而不应局限于课堂讲授。

例如，高中物理课本中有“科学漫步”“科学足迹”等拓展栏目，其中的内容多与物理学史有关。教师可以要求学生在课前预习时查找相关资料，并在正式授课前请部分学生阐述自己的理解;或组织小组讨论，并由代表发言。这种教学方式更加灵活，有助于学生加深对本节授课内容的理解。

总之，现阶段在物理教学的过程中，教师应不断加强教学实验研究能力，在培养学生科学态度的过程中，要以学生为主体，有效地构建高效的教学课堂，进一步提高学生对物理科学的认识以及兴趣。希望通过以上分析，能加强物理教学的实验研究水平。【备注：本文是六盘水市基础教育教学课题《高中物理实验课中科学态度与责任素养的培养研究》（立项编号：2020LPSY092）的研究成果。】

参考文献

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