小学第二学段语文“评价+”分层评价的实践与研究

潘姗姗

【摘要】笔者由数据分析及信息搜集入手，了解班级真实的学习情况。并由班级情况出发，针对班级实际进行分层指导，给予优生提高空间，保护后进生自信心，教给中等生技巧，逐步有针对性提高。结合学生发展特点，利用班级集体活动及群体学习特点追加多元化评价方式。用“评价+”的分层评价方法，激发学生多元智能发展，促进学生核心素养的综合发展，成为真正会学、善用、敢拼的综合性发展的学生。

【关键词】小学中段语文;评价+;分层评价。

一、问题的提出

怎么样的评价方式才是真正实践素质教育的有效推手？如何才是真正关注学生综合素养的发展？探索新型有效的评价方式，迫在眉睫——这是大环境的探索方向，也是学生发展的需求家长的心声，更是我们这些教学实践者追求的目标。

而“评价+”正是在学生“核心素养”的背景下，发展学生综合素养的培养目标实践出来的评价方式。利用学生在校生活全方面调动学生的多元智能，追加多元化的评价方法，让每位学生都有自己的最近发展区，都有在不同方面有所发展。从而弱化终结性评价效果，关注学生的真实成长，促进学生的综合能力发展。实践“轻负高质”的有效管理与评价方式，推进学生对知识的真正掌握，善于应对考试的检测，又能轻松学习并能乐在其中。

二、前测：诊断性评价+信息搜集

用数据推测新班优生没有一个提高的空间，使之失去一定的竞争意识：中间生的求安全意识较重，从而缺少上进;相同的，后进生内在也缺乏一定的主动性，处于被动地位。主要的共同问题是——他们都缺乏了一个奋斗目标来激发内在动力进行主动学习。

用之前的考试成绩作为接班前的“诊断性评价”，经过结合年级整体情况，不难发现班级缺乏的优势及存在的问题。确定了学生的情况，明确了学生发展的地点水平，同时也知道学生的发展差异，诊断了个别学生在发展上的特殊障碍。这样有利于笔者 “对症下药” 开展之后的管理，推进“考试+”评价方式的落实。

三、“评价+”分层评价的实践策略

有效的教学不仅是让学生轻松的学习，也是让学生快乐的成长。在学生独立面对问题的情况下也能找到解决的方法。而有效的评价，更是促进这发展的良好推动剂。在终结性的考试评价前，有效进行“评价+”的评价方法：分层评价与整体评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合、个体内差异评价与相对评价相结合、自我评价与他人评价相结合的多元评价方式。

（一）分层评价与整体评价：人人有目标

想要进步必先有目标，只有团结一致的人，才能迸发无穷的能量。因此，笔者根据初始的考试数据，将38位学生分为三个队伍，分别为棒棒队、茁壮队、阳光队。并且设立了三个团队不同的学习目标，以分值为绝对评价，不同的队伍有不同的分数目标。平时也用次表及时记录学习情况，统计不同队的完成速度。三大队伍主要是在学习上进行目标完成，每队达到自己的目标则为胜利，与之前进步最为明显的队则为最佳优胜队。

棒棒队、茁壮队和阳光队各队的十来人的差距本来就小，确定队伍后各队的隐形竞争意识被开启，不仅是三大队伍之间的竞争，更有了不同队伍之间自己的比拼。学习目标、学校任务等不同层次的竞争后，学生的变化很大。根据不同层次的评价，每个人都有了相应的目标，同时也改变了只有“优生受欢迎”的错误评判，改为了“进步的学生更受认可”的思想观念，学生也瞬间有了活力。

（二）重视过程性评价：在落实中成长

过程性评价有助于引导学生学习的方向，强化学生的学习，并且及时发现问题并设计矫正处方。及时的作业登记是日常作业的保证，从中可以发现各个学生的学习状态的变化。如书写潦草了，作业漏交了，质量下滑了。常规的落实虽是繁琐，但却步步稳健。今日事，今日毕。所有的学习任务必须及时完成，若因马虎落家里的作业一律当未做处理，重新完成。原则性规定让“侥幸”无影遁形。细致地常规落实，形成性评价才能促进最后的效果。

“优秀的孩子都是表扬出来的。”确实如此，因学生对老师的信任，老师的每一句肯定都重重地落在学生心上。适当的当众表扬，让优秀的学生的进步的学生有满足感，同时更为努力;日常的小进步，轻轻的当面表扬，学生可以开心一整天;发现浮动，在办公室单独的谈话和批评指正，是给予学生安全感和信任感的最佳方式。表扬在前面，批评在单独，尊重学生，随时关注过程变化，这样的评价让进步更明显。

（三）关注差异性评价：你我都“重要”

用人必先抓“心”。所有的一切方法实践，都必须要有学生的认真落实，而这个的前提是学生对自己能力的认可。因此，教师不能一把尺子量每隔一个学生，而是关注到每个学生的独特性和差异性，差异评价。对优生适当批评鞭策进步，对中间生表扬进步者，

对后进生降低要求，让每位学生都能有属于自己的尺子，从而增加自己在班级的存在感。坚持班级事务对事不对人，改变老师爱优生不爱后进生的错误观念。

四、思 考

作为教育者，其实关注的不仅是学习成绩，更是学生的方方面面。愿意学、会学习、善用方法、勇于拼搏的态度，才是为孩子的未来发展的用之不尽的源头。

班级分层指导，精英班和其他班优生比拼，有助于给优生奋斗的空间。分层，让每位学生都能看到的自己能追求的目标，也让每个层次的孩子愿意跳一跳去摘属于自己的果子。班级按异质分小组，常规作业小组比赛速度，同层次共同学习比拼，共同激励。重视过程性评价和形成性评价。尝试多种方式多元评价，让学生有兴趣去学，有信心去學。学生感受到被尊重了，才愿意去奋斗拼搏。

总之，关注学生真实发展的教学，是有效的教学。我们应立足平淡，做一个教学工作的有心人、一个教学引导的细心人、一个启迪学生智慧的耐心人。唯有如此，我们的教学才会真正走向有效和高效，做到真正的“轻负高质”，培养真正高素质的学生。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定.语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.7.

[2] 江平主编.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2008.4.

[3] 邹贤敏主编.于漪：追求综合效应[M].武汉：湖北教育出版社，2000.