信息技术与小学数学学科的整合策略

许红梅

【摘要】现如今，信息技术被广泛应用在各个领域，教育领域也不例外，小学数学教师在讲授中普遍利用信息技术，有益于逐渐完成讲授内容的展现方法，学生的研究未知知识的方法和教师的讲授方法和师生互动方法的革新。在详细讲堂讲授过程当中，教师应当遵照讲堂讲授环节，留意做到以下几个详细战略：在引入时激活学生探求知识的心理想法：在探求时领导学生自立建构;在操练中进步学生在课堂的实效;在温习中完美学生认知构造。本文将针对信息技术与小学数学学科的整合策略展开研究。

【关键词】信息技术;小学数学;策略

【引言】在小学阶段，数学是一门极其重要的基础性学科，它起到了初步激发学生创新思维的作用。小学生在获取相关信息上正处于由直观到抽象的过渡期，所以教师可以利用信息技术在数学常识的笼统性和学生思维之间架起个桥梁，信息技术与小学数学讲授整合，为了讲授效果的最优化，以便更高效率地完成课程教学，并促使学生在信息获得、剖析、立异、应用等方面的才能有所进步，到达有效地改良讲授，进步讲授效力，增进学生的主动开展。

一、信息技术与小学数学整合的研究现状

“整合”望文生义就是将各个层次、各个方向的信息实行交融，将学科与学科之间的内涵逻辑和价值系统经过一定的联系关系性组成集体的认知力，对信息的全局方式有一些确定的观点。信息技术与小学数学学科的整合不只培育了小学生的全局观，同时也让小学生获取了在处理问题时能够灵敏考虑的能力。可是近日二者的整合依然存在缺乏的地方。在实践上关于二者的整合在某种范畴中依然是优势比不足的地方多，现在的整合的确存在一些局限性，由于我国的教育体系体例均是分科讲授的方式，讲授过程当中反复是说明每门学科之间应当增强交融，并且在具体的运转过程当中不免存在着美中不足的地方，学科课程的设计和课本的编排在整合问题上存在缺点。教师的讲授程度直接关系到整合开展的优劣，假如教师的科学常识储量缺乏，他们就很难实行信息的整合。

二、制约小学数学课堂教学中应用信息技术有效性的主要原因

首先，教师应当清晰地知道课堂上起着主导地位的是讲解并引领学生掌握课本内容的教师以及通过努力探究、思想的碰撞的学生，而不是课件，课件只是起到一种辅佐讲堂讲授的功用，一些教师会在课上千万百计将学生的思绪往事先设计好的课件的内容顺序上引，失去了讲授的发明性，学生的主体用处得不到表现，没有很好地将讲授内容、讲授思维和讲授办法有机的结合起来，仅仅将过去的一股脑地将知识灌输给学生变成了将知识以课件的形式通过多媒体屏幕强行灌输给学生，并没有学生认真思考的过程，这样即使学生掌握了这些重难点，也印象不深刻，很容易就忘记了。其次，有些教师无视了信息技术的真正价值，在具体的讲授过程中，存在着为了寻求讲授方法当代化而无视适用价值，无视了对学情的剖析、课本的研讨、违反了运用多媒体的原本计划的误区，有的教师单方面寻求画面的华美，动画的精巧，而无视了其为讲授服务、为学生学好常识服务的主旨，乃至阻碍了学生探究新知。比如一些需要学生亲自动手去探究的东西却被教师为了节省时间直接变成了多媒体演示，导致得不偿失，影响了讲授效果。而且，教师在进行二者的整合时预设有所缺乏，制约了运用效果。一堂课，充沛预设是有效讲授的条件，同时注重教师与学生之间的互动，在讲堂讲授中经常会碰到林林总总的突发情况，怎么处置好这些不测成为教师需要挑战的难题。课件灵敏活泼，但并非全能的，制造课件的时候假如没有对可能状况充沛的预设，碰到讲堂上的不测又缺少此外应对战略，讲授中就会产生“卡壳”景象，会制约运用效果。

三、信息技术与小学数学整合的策略

3.1与情景教学相结合

教师应当将信息技术作为辅助教学工具，使其与情景教学融洽的结合起来，也就是在讲授过程当中，教师应当有目标地创设具有一些心情颜色、以较为生动形象地场景，带给学生较为直观地立场体验，从而协助学生了解讲授内容，并使学生的认知程度、智力情况、感情形态等获得优化与开展的讲授办法。这类“场景"仅凭仗言语描绘达标并不容易，而使用信息技术效果则很分明，学生很轻易进人到教师精心给学生创设的情境中，从激起学生的興味，增进学生对该节课堂所需要学习的内容的了解。

例如在进行人教版小学数学四年级上册“平行四边形和梯形”的讲解时，教师可以在正式讲授本节课内容之前，在多媒体上给学生播放一段视频，然后让学生谈一谈视频中小朋友绘画用的小梯子、教学楼的楼梯扶手、校园外的柱子那些是什么图形，有什么共同点，由此引出本节课的主要讲解内容“四边形、平行四边形、梯形”，视频比老师将四边形画在黑板上更能引起学生的关注，更能激发学生对本节课的内容的学习的渴望，从而高效地完成教学任务。通过多媒体等网络设施给学生创设情境，以其活泼风趣、切近学生生活的长处，激起学生激烈的渴求理解和掌握知识的心里想法，但教师在设置情景时应当要掌握好度，不要过分寻求激烈信息刺激，冲淡了数学的逻辑性。

3.2信息技术直观性与数学抽象的对接策略

小学生还不会像初高中学生那样很简单得就能理解教师所教授地抽象地数学概念，他们的思想还是看到的直观的景象为主，数学的笼统性成为小学生展开数学研究的最大艰苦，而信息技术正好能够在一定程度上解决这个问题，毕竟其有着直观性抢的特色，应用信息技术能将笼统的数学常识详细化具体化，使学生经过察看与考虑，能深入地领会到常识的转化构成进程。从浩繁详细景象中积聚资料，从而归纳综合出笼统的数学常识，使学生轻松完成思维的转换。

例如在进行人教版小学数学四年级下册“图形的拼组”的讲解时，教师可以在课前问学生“你们在我的那个方向”、“我在你们哪个方向”，然后再问如果A同学在左面，B同学在右面，那么可以说他们两个是什么关系呢？通过简单的问答引导学生知道相对这个概念，还可以问一问学生有没有用所有材料拼过什么东西，再从多媒体放一张拼接而成的物品的图，问学生它是用什么拼接的，从而引出本节课所讲的内容“图形的拼组”，然后教师要先让学生用折纸观察长方形的对边、正方形长度有着怎样的关系，切身体验之后，再用PPT演示一遍，起强调作用。可以说，这样的教学方式是动手实践与多媒体展示相结合，最终让学生在脑海里形成图形的拼接过程。

3.3信息技术与学生活动的整合策略

“做数学”成为现阶段首要的数学讲堂讲授形式，奇妙地使用信息技术，与学生的实操、验证、互相合作、想象、复习等活动结合起来，不只可以进步数学活动的效力，还可以增进学生的笼统、推理等思想活动，有助于学生的活动经历的积聚。在这件事落实下来需要掌握好以下三个整合点：第一，每次学生在活动前，教师都要清晰地说明活动要求，通过投影出示活动要求后再实行解说则让学生对这些要求做到了如指掌。第二，活动中，应用真实存在的物品进行投影、电子白板等的互动效果，加强学生活动的反应和互动，激发学生之间将自身所了解到的知识内容告诉对方，以及引起学生的思考。第三，活动后，教师适当地使用信息技术实行回忆、总结，最大程度上增加整体教学效果。温习环节的讲授重难点回忆，学生必须回忆之前已经学习掌握的与之相关的讲授难点，教师可使用课件回忆讲授重、难点的探求进程，进一步夯实或寻觅与新知的联络。另外，教师可以通过再现活动局面来带领学生进行回忆，比照激发考虑讲授中，有时必须再现几组同一活动操作不一的学生的操作，领导学生进行比照，启示学生进行思索。传统讲授方法受时间、空间的限制很难到达，假如应用信息技术画面重组，同时展现几组的活动局面，会到达很好的效果。

例如在进行人教版小学数学四年级上册“数学广角”的讲解时，以植树为例，教师可以先让学生猜测“一颗小树五个叉，能写会算还会画”是什么人体器官，吸引学生注意力，再问学生五个手指头间有几个空隙，三个在一条直线上的花盆之间有几个空隙，马路上第一个垃圾桶到最后一个垃圾桶之间有11个空隙，那么一共有几个垃圾桶等问题，引入本节课的第一个知识点“间隔”，教师再给学生出一道例题，让学生通过自我思考以及小组讨论来探讨出这道题的答案，将间隔长、路长等条件做适当地改变，计算间隔数和树的数量，然后通过多媒体将这些整理成一个表，学生就可以观察多组数据总结出全长除以间隔长等于间隔数这个的结论，这就是化繁为简的思维过程，教师可以通过解决两端都栽的植树问题的数学模型，让学生明白，当他们遇到较为复杂的数学问题时，可以先从简单的事例中发现规律，然后再用找到的规律来解决原来的问题。

3.4信息技术不能鹊巢鸠占

信息技术只是讲授的一个辅佐办法，不能完整替代传统讲授，有些教师过分依靠信息技术，为了展现技术吸引眼球的讲授方法更是不正确的，切记不能鹊巢鸠占。有些教师对信息技术的了解发生偏向，比方制造课件时候不重视对内容的研讨，而是想着怎样美观、怎样更加具有吸引性，上课变成PPT展现。因为课件翻页过快，学生没有充沛时间考虑有关问题，终极也只是看繁华，并未真正把握相干常识。因而要从讲授目的、讲授内容入手，提升信息技术运用的有效性。

3.5运用信息技术拓展教学内容

信息技术的使用不只使课程变得愈加活泼风趣，还可以丰富讲授内容，拓展学生视野，增加师生之间建立友好关系的时间和空间。信息技术作为教师展开数学教学的辅助工具，可以优化他们在课堂上的讲授方法。一方面，教师可以引入更多的课程资料，使课件愈加丰富多彩，进步数学讲堂的效力，有效攻陷数学的重难点，领导学生对网络资本实行挑选，由师生的通力合作丰富讲授内容，为数学讲堂带来更多生机。另外一方面，信息化技术为学生和教师供给了更多线上沟通的时机，学生有任何疑问都能对教师实行讨教，在课下也能够实行研究未知知识活动展现，拉近学生之间和师生之间的间隔。另外，教师可以利用多媒体等网络设施给学生制定各种模式的练习题，帮助学生提高他们的学习效果。

四、信息技术与小学数学整合的好处

4.1信息技术增加了讲堂容量，节俭时间

教师在课前将课堂上需要讲解的内容、重难点、顺序以及一些讲授方式制作成PPT，这样能够减少教师在课上板书浪费的时间，可增大讲堂容量。根据数据分析，人们想要获得信息约莫有85℅用到视觉，10℅用到听觉，另有2.5℅需要用到嗅觉，1.5℅用到触觉以及需要用到味觉。信息技术化静为动，化笼统为详细，图、文、音并茂，能够给学生带来更多的信息，是传统讲授所没有的。

4.2能够提高学生学习兴趣

数学常识自身具有笼统性和严谨性和受传统讲授方法和办法的局限，很难有效激起学生的求知欲。而信息技术的应用，出现方法是多种多样且活泼风趣的，学生会表现出激烈的猎奇心思，激起求知愿望，增加学生在课堂上的参与度。例如在进行人教版小学数学四年级下册“加法运算定律”的讲解时，教师可以先给学生播放一段一群人骑自行车去旅行，一路看风景的视频，从而给学生创造轻松愉悦的学习环境当中，调动学生研究本节课知识的积极情绪，使那些知识成为学生内心的需要，使学生真正地成为课堂上的主体，让学生更好地代入到接下来的李叔叔骑车走多少千米的题中。

4.3可以排除一些不安全因素

小学数学讲授，情境对学生学习是很关键的，可是要学生什么地方都去切身体验是不切实际的，有些数据的搜集存在安全问题。有些时候教师在讲授统计常识的时候，需要学生在放学后统计一些数据，比如去十字路口统计行人与车辆的比例、闯红灯的是汽车多还是电动车、自行车多，学生进行统计时安全风险较大;因而，教师可以在讲授前用手机录下一个路口一段时间车辆经过状况视频，并应用信息技术制成一个课件，上课时模拟现场实行统计，还能实行回放对不断定的数据实行从头统计，让学生把握统计办法，这既是现场统计所不具有的优点之一，也处理了学生亲身去现场统计的不安全要素。

【结束语】

綜上所述，只要有新的技术出现，其就有可能成为教师进行高效教学的一个机遇，而机遇都伴随着挑战。问题一般都会随同着新事物衍生，只需教师准确面临这些问题，实时更新信息技术与学科整合的看法，不时积聚经历，合理采用整合的战略，信息技术也会成为教学辅助工具，为我们的讲授有效服务，为进步数学讲堂讲授效力服务，为激起学生的求知欲、进一步加强数学素养而服务。

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