基于核心素养培养的小学道德与法治教学实践探索

谢珊

【摘要】道德与法治学科是开展德育教育、对学生的思想道德进行规范与引导的重要学科之一，通过开展道德与法治学科教育，学生不仅能够了解到丰富的知识，同时更能够获得思想觉悟的提升，为未来长远发展奠定坚实基础。在开展学科教学活动时，小学道德与法治教师也应当关注到对于学生核心素养的培养，有效培养学生的综合能力，从而推动学生的全面发展与进步。本文探究小学道德与法治教师可采用的有效教学策略，以实现对于学生核心素养培养，促进学生全面发展。

【关键词】核心素养;小学道德与法治;教学实践;培养策略

前言：

小学阶段是学生思想观念形成、道德品质培养的黄金时期，在这一个时期里，学生是否能够接受优质的道德与法治学科教学，是否能够得到有效的德育教育，将直接决定着学生的未来发展状况。因此，道德与法治教师在开展授课与教学活动时，应当充分关注到教学方式与方法的选择，实现教学效率教学质量的提升，不仅要提升学生的文化素养、充实学生的文化内涵，同时更要对学生的核心素养带来培养，引领学生实现全面发展与进步。

一、立足课本知识，夯实学生基础

在开展学科教学活动，小学道德与法治教师既应当关注到对一个学生核心素养的培养，推动学生综合素质的进步与提升。同时，教师也应当立足课本知识，关注到学科内容的讲解与教学[1]。只有这样，教师才能够有效夯实学生的基础，为学生的长远发展做好准备。这就要求小学道德与法治教师在进行授课与教学时，采用合理的方式来进行课本知识教学，帮助学生准确把握基础，并且在基础知识的指引下，获得长远发展与提升。

例如，小学道德与法治教师在带领学生学习《我们的守护者》这一单元学科知识时，就要关注到对于学生核心素养的培养，有效提升学生的法律意识，帮助学生树立遵纪守法的观念。但是，如果小学道德与法治教师直接对于学生进行意识上的引导，告诉学生应当遵守法律，那么学生往往就难以真正理解其内涵，难以真正获得进步与提升。因此，在开展学科教学活动时，小学道德与法治教师就应当立足基础知识，先帮助学生了解到“法律是什么”、“法律为什么具有威严”等基础知识，夯实学生的理论基础，再对学生进行进一步引导，才能够实现课堂教学的有效开展，推动学生的全面发展与进步。比如，小学的道德与法治教师在带领学生学习这一节课的知识时，就应当立足教材内容，这样对学生进行讲解：“同学们，在我们的现实生活中，都有哪些法律呢？你接触过哪些法律呢？接下来，我们一起来了解一下《感受生活中的法律》这一节课的知识，寻找一下法律存在于我们现实生活之中的哪些方面。”结合以上引导，小学道德与法治教师就从基础知识出发，带领学生实现对于理论知识的把握。

二、结合现实生活，加深学生理解

在开展学科教学活动时，小学道德与法治教师还应当充分关注到学科知识与现实生活之间的联系，结合现实生活来展开授课与教学。如果小学道德与法治教师仅仅带领学生探究学科理论知识，而不为学生设置充实的现实背景，就会导致学生难以体会到这些知识的具体应用，难以对这些知识产生深刻的体会、深度的理解。因此，在开展学科知识教学活动时，小学道德与法治教师就可以灵活借助现实生活之中的案例，来充實知识的内容、丰富知识的背景，带领学生更加立体、更加全面的认识学科知识[2]。

例如，小学道德与法治教师在带领学生学习《宪法是根本法》这一节课的内容时，可以接受现实生活之中的案例，来对学生进行合理引导，帮助学生实现对于这一部分知识的深度把握。学生在初次接触到这一部分知识时，往往难以真正体会到“宪法”的内涵，更难以准确把握“宪法”与“民法”等多种形式法律的区别与联系。这个时候，学生就难以真正体会到“宪法是根本法”的原因，从而难以获得核心素养的培养与提升。结合学生的这一个特点，小学道德与法治教师在开展学科教学活动时，就可以以传播性较高的新闻等现实案例作为导入，引领学生投入到对于理论知识的探究之中：“同学们，大家在日常生活里，有没有关注过新闻、关心过国家大事呢？最近，新闻上就报道了一件违法乱纪的大事，接下来，我们一起来观看一下新闻的报道，看一看这个人他触犯了哪些法律？”通过这种形式，小学道德与法治教师就借助案例，来对学生进行了有效引导，帮助学生在具体的事例之中，实现对于学科知识的把握。除此之外，小学道德与法治教师还可以结合现实生活之中不同的案例，来帮助学生辨别知识、深度把握知识：“同学们，在我们的日常生活之中，常常会碰到不同程度的违法乱纪案例。比如，有的人会酒驾、有的人会闯红灯，而有的官员则会贪污。这些不同的违法乱纪案件，所触犯的法律是相同的吗？接下来，我们一起来讨论一下。”基于此，学生将能够深度投入到对于学科知识的探究之中，从而深度理解知识、把握知识，进而获得核心素养的培养，实现全面发展与提升。

三、借助信息技术，丰富教学环节

在进行授课的教学时，小学道德与法治教师同样应当关注到教学方式的选择，借助先进的教学技术来展开授课与教学，实现教学环节的丰富。通过这种形式，学生对于学科知识的了解就会更加透彻，也能够以更加形象、更加生动的方式来把握学科知识，从而获得核心素养的培养[3]。

例如，小学道德与法治教师在带领学生学习《我们的国家机构》这一单元的学科知识时，就可以借助先进的多媒体设备来展开授课与教学，帮助学生更加形象、更加直观的理解知识。学生在学习这一部分学科知识时，往往难以正确认识不同的国家机构，更难以将不同国家机构与其具体职能相对应。这个时候，教师就可以灵活结合现代信息技术，来对学生进行合理引导：“同学们，接下来我们一起来了解一下我们的国家机构。大家可以一起看一下我们的多媒体屏幕，老师通过视频的方式来向大家进行讲解，大家将能够更加清晰、更加直观地认识到不同的国家机构，不同机构的具体职能。”通过这种形式，教师将能够有效转换课堂教学形式，让课堂变得更加生动、更加具有趣味性。除了可以利用现代信息技术实现教学方式的转换，小学道德与法治教师还可以借助信息技术，实现教学环节的丰富。比如，小学道德与法治教师在带领学生学习《我们是公民》这一部分学科知识时，就可以为学生增加一个“观影环节”，带领学生通过观看影视资料、影视作品，来深度体会本节课的知识与内容。在开展实际教学活动时，小学道德与法治教师就可以结合本单元的主题，来引领学生投入到多样化教学环节之中：“同学们，大家在日常生活之中，有没有真正体会到‘我们是公民的感觉呢？其实，我们大家的公民权利体现在无形之中。老师为大家找到了一个影视资料，大家可以通过观看这一个影视资料，来体会一下‘公民的权利体现在哪些方面。在观看的同时，大家也可以与自身经历相结合，从日常生活之中来进行体会、获得感悟。”通过这种形式，小学道德与法治教师就借助信息技术，有效丰富了教学环节，实现了对于学生核心素养的培养。

四、创设课堂活动，活跃课堂氛围

另外，在开展学科教学活动时，小学道德与法治教师还应当注重到课堂活动的创设，带领学生在活跃、积极的课堂氛围之中，展开学科知识的探究与学习。学生是否能够在学科知识学习的过程之中，获得核心素养的培养、实现综合能力的进步与提升，很大程度上是取决于学生的主观能动性，取决于学生是否乐意进行这一学科的学习。因此，教师就应当为学生设置丰富多样的课堂活动，充分点燃學生的学习热情与积极性，让学生乐于进行学科知识学习，进而获得核心素养的培养。

例如，小学道德与法治教师在带领学生学习《知法守法，依法维权》这一单元的学科知识时，就可以为学生创设一个形象生动的课堂活动，带领学生通过“角色扮演”的形式，构建一个浓厚的课堂学习氛围，并充分调动学生的学习积极性。在进行授课与教学时，小学道德与法治教师就可以从现实生活出发，向学生进行提问：“同学们，如果你在一个超市里买东西，买回家之后发现这个东西已经超过了保质期。这个时候，你会不会维护自己的权利，去找商店置换商品呢？如果商店老板不愿意为你更换商品，这个时候，你还会继续维护自己的权益吗？”通过创设以上情景，小学道德与法治教师就充分激活了学生的思维，学生也将投入到积极、热烈的讨论之中。在这一铺垫下，小学道德与法治教师就可以为学生设置一个“角色扮演活动”，让学生亲自在课堂活动里尝试应用所学知识，来解决现实生活之中的问题。比如，道德与法治教师就可以对学生进行引导：“我们就一起来尝试演绎一下这一个场景。老师现在就来扮演‘黑心商店老板，而大家则是作为‘顾客。接下来，大家尝试与‘我进行理论，同时还可以选择其他的方式，比如拿起法律武器，来维护自己的权利。”在以上课堂活动的引领下，小学道德与法治教师就为学生建设了一个浓厚的学习氛围，带领学生在形象生动的活动里面，实现对于学科知识的把握，并获得核心素养的培养与提升。

五、关注实践应用，实现全面把握

小学道德与法治教师还应当充分关注到实践应用环节的设置，推动学生实现对于学科知识的全面把握，确保学生能够真正利用所学的知识来进行实践。在这一过程中，教师就要对学生进行鼓励与引导，让学生以实际行动来践行学科知识，实现全面发展与提升[4]。

例如，小学道德与法治教师在带领学生学习《我们受特殊保护》这一单元的学科知识时，就应当鼓励学生进行实践，帮助学生将理论知识与实践应用相联系，实现全面发展与进步。比如，小学道德与法治教师就可以通过语言引导的方式，来对学生进行鼓励，为学生的实践指明方向：“同学们，大家都是祖国的花朵，都受到了祖国的保护。那么大家知道，保护你们的法律有一个怎样的名称吗？如果大家在日常生活之中受到了伤害，是不是就应当拿起法律的武器来保护自己，积极寻求警察叔叔的帮助，让警察叔叔利用法律来制裁坏人呢？”通过设置以上教学，小学道德与法治教师就对学生的实践带来了指导，对学生形成了有效鼓励。长此以往，学生的思想观念将会得到提升，进而获得核心素养的培养，为未来长远发展奠定坚实基础。

总结：

总而言之，现阶段教学育人背景下，注重学生学科知识和综合能力的培养，所以小学道德与法治教师在开展学科教学活动时，应当充分关注到学生核心素养的培养，不仅要确保学生能够把握理论知识，同时更要关注学生思想观念、思维水平的进步与提升。只有这样，学生才能够真正把握学科的内涵，才能够真正获得有效的引导，进而获得核心素养以及综合能力的培养与提升，实现长远发展与进步。

参考文献：

[1]荆晓晨，刘静.核心素养背景下小学道德与法治教学创新[J].新课程教学（电子版），2022（05）：148-149.

[2]王运喜.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（12）：25-26.

[3]薛智渊，杜小丽.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学方法思考[J].考试周刊，2021（A2）：130-132.

[4]周伟伟.试论小学道德与法治教学中提高学生核心素养策略[J].黄河.黄土.黄种人，2021（19）：57-58.